小组合作在语文教学中的有效运用

       小组合作学习是新课堂倡导的三大学习方式之一。课堂中学生自主合作、主动探索，构建新知，合作学习让教师变成了真正意义上的“合作者”，“课堂”变成了真正意义上的“学堂”。

那语文课中该怎样开展小组合作学习呢？

一、选择合适的学习内容

       在语文课堂上，组织了一些小组合作学习，活动内容是由简单到复杂，由浅入深的，一步一步教孩子们有序地开展小组合作学习。

       1、合作预习。学生预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。小组合作预习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。教师有意识培养学生小组合作预习习惯，逐步培养学生预习的主动性。学生交流预习情况，大胆发表自己的见解和困惑。教师及时检查预习效果，表扬预习较好的小组。这样，课堂学习师生双方都有一种轻松愉快的感觉，并能在一种融洽的氛围中完成学习任务。

       2、 合作学习生字。很多语文老师在课堂上都会组织孩子们互相读读生字，这是一个很好的教学手段。老师没有那么多的时间检查每个孩子读生字的情况。因此在小组里，按照顺序挨个朗读，同时规定一人读时，其他人不允许插嘴，要注意倾听，读完可以提出建议，纠正错误。有的小组速度快，能读两到三遍，而且变换形式读，开火车，齐读，两两读，这样学生既不感到枯燥，也为能力弱的孩子提供了帮助。这项合作学习比较简易，可第一课时中经常采用，效果很好，也适合低中高各个年级。

       3、合作朗读课文。在指导朗读课文时，如果课文人物对话多，建议孩子们分角色朗读，读完评价，找出不足之处，小组成员还可以在一起推敲人物语言，心理，还可以互换角色，互相学习。如果课文内容长，每人读一节，然后交流，纠正读错的地方。合作朗读课文在课堂教学中非常实用，那些胆小，不爱读书的孩子，在指导课文朗读的时候，根据课文的特点来确定合作的形式和方法。在小组里，既锻炼了胆量，又能从别人那儿学到朗读的技巧。

        4、合作解决问题。在教学的过程中，老师可能提一些问题，或学生自己提的问题，有的问题可以直接让学生回答，有的问题却需要学生通过合作来完成。问题的提出，是在教师深入了解教材的重点、难点后，通过教学实践反馈出来的。要使合作富有成效，引起合作的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣。有些问题，应留时间让学生自己思考，再进行小组讨论，会使合作更富有个性。

        5、合作表演课本剧。语文书上有许多课文适合表演。好剧本，课堂上一定会让孩子们以小组为单位合作表演。别小看这小小的课本剧，它可是教育孩子最好的老师。首先，它能张显孩子的个性，有的孩子平时看上去默默无闻，胆小，可一旦表演起来，真的很入情入境。其次，培养孩子们的动手能力。在表演时，各小组会绞尽脑汁，发挥想象。而且小组之间竞争意识很强。还有，经常表演课本剧，会让孩子们越来越自信。

        6、合作习作。用合作的方式讨论习作要求，写完之后在小组内互相批改，这样既减轻了教师批改的负担，也能让孩子们互相学习取长补短，培养鉴赏能力。

二、小组合作学习如何落实处

       1、让学生明确合作学习的内容、目标及重、难点。

只有明确了学习目标，小组合作学习才会有的放矢。如引导学生学习《詹天佑》一课时，牢牢把握本课合作学习目标，学生在初读课文后，感叹詹天佑的聪明才智和创新才能。这时便顺势引导学生：再仔细读读课文，看看詹天佑是在怎样的情况下，接受主持修筑京张铁路的任务的？詹天佑是一个什么样的人？画出有关的语句在小组内合作交流。学生围绕着这一问题展开了热烈的讨论，大家结合文中叙述的有关语句，理清詹天佑是怎样克服种种困难勘测线路的，同时也了解詹天佑卓越的才能和强烈的爱国主义思想。这一明确目标的提出，学生紧紧抓住要解决的问题，合理分工，开动脑筋，畅所欲言，发挥集体智慧的结晶，在有效的时间内成功地完成了读书质疑、合作质疑、自主获取知识的任务。明确了学习目标之后，我们还需认真考虑这次小组合作学习的重、难点。那么，哪些内容有必要开展小组交流、讨论？一是有关课文的重点、难点内容，可以引导学生展开小组合作学习，通过学生自主的探究，解决学习的重点和难点。如在《将相和》一文中，廉颇跟蔺相如不合的原因是什么？完璧归赵、渑池之会和负荆请罪这三个小故事之间存在着什么样的联系？这是学生学习的难点所在。为了更好地培养学生的自主探究能力，解决这一难点，便可引导学生展开小组合作讨论，帮助学生体会到国家兴亡，匹夫有责。从而进一步联系实际，让学生认识到怎样从和谐自我走向和谐社会。

       2、改变学生对合作学习的认识误区

首先要让学生明白合作学习不是自己不动脑筋，大家一块解决问题，即在合作学习中培养学生的独立思考能力。由于受长期“教师教，学生听”的课堂模式影响，学生只会处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，于是在小组合作学习中形成了一种不动脑筋，大家一块解决问题或直接等待别人答案的习惯，更谈不上从何想，从何说，如何组织精练的语言表达了。这就需要教师耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，创设便于学生思考的情境，培养学生思考的习惯，是学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。其次，学生在交流中常有不友好、不倾听、不分享的现象，也就是学生在交流中不表达自己的观点，不听别人的观点和想法。交流是小组合作学习中重要表现形式，如何让学生正确的交流是达到合作学习目的的重要因素。要促进学生交流的主动性、创造性和平等性的发展，教师要引导学生说得出，听得进。“说得出”就是如何正确的表达自己的观点，包括：语言的准确性、思维的逻辑性。当然这不是一朝一夕能够形成的，需要在平时的学习和生活中不断训练和积累。“听得进”就是学生除了敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言和他人的不同见解。要肯听，更要会听，能够听出别人说的重点、问题，达到优势互补，共同提高。

         3、在小组合作学习中要充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，培养学生自主合作的意识

      （1）教师要为学生营造宽松、自由、愉快的合作氛围。心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃，而在情绪低落时思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习。才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。为学生营造一个宽松愉快的学习环境，通过一切方法激发学生好奇心和求知欲，从而调动学生的主动性和积极性。

    （2）教师要在导论中巧妙的设置疑问，引导学生主动寻求合作，共同探索。课堂小组合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师通过对学生质疑问难的指导，让学生从知识的探索与对比中提出问题和解决问题，从而加深对知识的理解，便学生学得更为主动，更为深刻。

    （3）可以捕捉学生提出的有价值的问题展开小组合作学习，有位老师在教学《草船借箭》一课时，有一个合作小组提出了这样的问题：“周瑜知道在水上交战用什么兵器好吗？”提问的学生话音刚落，其他小组就回应道“知道”，“不知道”······这位老师意识到学生提出了很有价值的问题，立刻引导学生展开了小组研究，通过探索，学生明白了周瑜知不知道并不重要，重要的是周瑜想以造箭为名，达到陷害诸葛亮的目的。通过诸葛亮借箭成功，一个上知天文，下晓地理，知悉对方，有胆有识的诸葛亮形象栩栩如生的展现在同学们的面前，水到渠成的解决了课文的重难点。

       总之，小组合作学习是学生自主学习的平台，既能使学生取长补短，潜能得到开发，又能培养学生的合作精神和竞争意识，从而真正实现了学生的全面发展。所以我们老师要舍得时间，手把手的指导，让小组学习落到实处，引领孩子们更好的开展合作学习，让我们的语文课堂越来越精彩。