合作学习在小学语文教学中的应用

      合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。美国著名的教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合改革这个术语的话，那就是合作学习”。因此，在新课程标准下，我们要适应教改的趋势，在课堂教学中开展合作学习。但在小学语文课堂教学中，该如何有效地组织学生合作学习，该从哪些教学内容去进行小学语文的合作学习呢？在本学期，我们学校承担了子课题《小学语文合作学习方式与学习内容》国家级课题的研究，在研究工作的有力指导下，下面就结合本人的教学实践与尝试，谈谈合作学习在小学语文学习内容方面的应用。

一、合作学习在学习生字中的应用。

      在小学低年级，学习生字是重中之重。传统单一的“跟老师读——自己练写”式生字教学确实让学生感到枯燥无味，学习生字很难有比较高的兴趣。但是采用了小组合作学习的方法以后，生字教学却收到了较好的效果。

1、分组合作学读生字。

      首先，我把学生按成绩、学习能力、学习态度的不同层次，分成4人一小组，每小组都有不同层次的学生。然后，在初读生字的时候，让他们轮流当“小老师”，如果出现错误读音，就由同组同学互相纠正。这样一来，轮到自己当“小老师”的学生就会特别留心注意读准字音，而当“小学生”的孩子也会特别注意抓“小老师”的“把柄”，相互促进，共同提高读生字的准确性和熟练程度，大大提高了学生学习的注意力。

      再者，在初读的基础上，让各组学生自由发挥，用自己喜欢的方式去读生字。比如：组员齐读、个别读、开火车读、一人指生字其他人抢读、领读等等读生字的形式深化学生对生字读音的记忆。接着，让学生自己通过编字谜、看偏旁猜字等游戏巩固对生字的记忆。

      当读到一定程度时，教师就要检查他们合作读生字的效果了。首先，我会让小组齐读，评出读得最好的小组，并进行表扬，以此促进他们的合作动机，让学生在初读时能够注重小组整体的读生字的能力，注重整体能力的提高，缩小生生之间学习成绩和能力的差距。其次，也有针对性地选择学习能力一般的学生进行抽查，对进步的个人予以表扬，对整个小组的成员也进行表扬，对他们合作学习的成果表示赞许。经过半个学期的学习，学生大大提高了学习生字的兴趣，初读生字的正确率得到了较大提高，学生变得喜欢学习生字了。

2、分组合作学写生字。

      学生学写生字时，我会让组内的学生轮流当“小老师”，选择自己想教的字去教其他组员，假如小老师要教的字是“供”字，要教会大家这个生字的结构是“左右”结构；偏旁是单人旁；写字的时候特意要注意“供”字右边的“共”这个部分下面两点不要写成大大的“八”字；“供”字的意思：①奉献；②祭祀用的东西；③被审问时在法庭上述说事实；还有，“供“字能组什么词语？假如这些问题中，有“小老师”不懂的，就由其他组员补充，在了解清楚后可以要求组员一起书空。在此基础上，再让大家自由写生字。写好后组内成员再相互评改，看看有没有写错字，哪些笔画写得不好？哪些字写得好？把写得好的，或者有进步的推荐到班上去，教师结合实际进行表扬。这样利用小组合作学习生字，充分调动学生学习生字的积极性，培养了学生的合作精神。

二、合作学习在学习词语中的应用。

      在学生学习新词时，我们也可以采用小组合作学习的方式。但是，低年级词语的合作学习方式和高年级词语的合作学习方式应该有所区别。那么，作为教师，应该如何指导不同年级的学生进行合作学习呢？

      低年级学生词语的合作学习适合采用“互读——互纠——词语认读游戏——运用——互评、师评”的形式去进行。例如在初读课文时，二人合作读一读课文，当遇到不认识的词时，共同想办法去解决——互读；两人一起读词卡片，在组内成员读不准时，由另一成员纠正，当两人都无法解决时，可向临近的小组求救——互纠；在词语正音以后，可以相互说说对这词语的理解，并可以从参考书和老师口中认证，就可以开始“词语快车”，随意迅速出示刚才学习的词语，让组员辨读（游戏的方式可灵活多种）——词语认读游戏；组内成员用上新学的词语造句，比一比谁用得更好——运用；组内推选出认为用得较好的句子，到班上由其他同学评议，表扬运用得好的同学——互评、师评。在高年级，学习词语并非是重中之重，如果在新学词语比较多时，我们可以采用集中学词的方式去学习课文中的词语，把低年级合作学习的“互读——互纠——词语认读游戏——运用——互评、师评”形式简化成“互读——互纠——运用——互评、师评”，节约了时间。如果词语较少，则可以放到课文中学习的时候再相互讨论。

      这样的合作学习方式，以学生为课堂的主体，他们有充分尝试的机会和自主选择的权利，增强了学生的语言表达能力、合作交流能力。

三、合作学习在学会朗读中的应用。

      朱作仁教授说：“讲解是死的，如同解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”文章的字、词、句、段应该怎样读最好是学生自己感悟出来，而不是老师强硬加上去的。学生在合作学习中，通过动脑、动手、动口，亲身体验，才能更深刻地体会文章的情感。因此，朗读的时候采取“小组合作学习”能让学生更容易融情入文。

      在朗读课文中，应该要通过“初读——熟读——感情朗读”的步骤去进行合作学习。如我在教学《永生的眼睛》初读课文时是这样进行的，首先告诉学生读书的方法：1、读准字音，不懂的借助工具书或组内交流；2、把课文读正确、通顺，不加字、不减字。组内成员各人自由读后，由同组人员互查读书情况。并由合作小组选出自己组喜欢读的段落，再班上和别的小组进行赛读，表扬读的好的小组。其次，熟读课文应该这样：要求学生能用普通话读出句子的停顿，了解字词的意思，初步理解课文的主要内容，知道课文是说一个家庭几代人都愿意在死后无偿捐献自己的器官给有需要者的故事。在学生对课文内容有了一个整体印象后，可根据他们接受知识的个性特点，自主选择自己喜欢的内容、学习方法，分小组合作交流，把句子熟读。再推选代表用读或者说的方式在全班进行交流，其他组员可以补充，教师可相机小结。这样合作再读，既尊重了学生的个性，又加深了学生对课文内容的感悟。再者，引导学生入境入情，真正做到感情朗读。