一、互动合作的讨论式

      正确实施讨论策略是开展小组合作学习的关键。在讨论中，学生各抒己见，互相启发，互相帮助，在积极的互动与交流中获取新知，拓展思维，发展能力。

      小组讨论的形式在合作学习中应用最为广泛，因为其设计简单，容易操作，而且场面热闹。地理教材内容如果是通过读图培养学生的综合分析能力，我主要采用讨论式。例如，《气温的分布》这一节，新课标要求学生通过阅读世界平均气温的分布图，掌握世界气温的分布规律和提高阅读等温线图的技能，由于内容抽象，按以往“教师讲，学生听”的旧教学模式，教学过程肯定枯燥无味，教学效果差。故根据教学要求由我设计问题，交由学生小组讨论解决，把课堂交回学生的手上，既活跃了课堂气氛，又调动学生的积极性，以先进带动后进，我讲的时间少了，辅导学生时间多了，教学效果得以提高。

      二、激励合作的竞赛式

      地理课堂上经常要求将地理事物落实在图上，特别是中国的山脉、大洲和大洋、中国的铁路分布等内容。这些内容单一，要求记忆量大，单单是老师讲，学生听，肯定枯燥乏味。在学习《地形复杂多样》这节课时，我课前准备好空白的《中国山脉分布图》和剪好的中国山脉的名称，在课堂上，在把中国各种走向的山脉落实在图上的教学环节中，我通过竞赛式来完成。先明确告诉学生活动的目的，即将不同走向的山脉粘贴在空白的《中国山脉分布图》上，以小组为单位，比一比哪个小组完成得又快又准确。活动完成之后，由我和同学共同选出表现最佳的小组。还有学习《大洲和大洋》时，我把学生分成两大组，利用课前剪好的大洲轮廓图，通过竞赛，粘贴在小黑板上，看哪一组贴得又快又准确。这样组内合作、组间竞争，既增强了学生的动手能力又加深了记忆，激起了学生主动学习的欲望，活跃了课堂气氛。

      三、巧设认知冲突的探究式

       地理教学中应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，根据教学内容设计认知冲突的情景，激发他们探求知识的愿望，让学生大胆说、放心议。

      在学习大陆漂移学说时，我设计这样一个情景：拿一张带有图画和文字的纸，然后把它撕成参差不齐的两半，问学生：有哪些方法可以证明它们曾经是同一张纸呢？学生纷纷发表见解，从纸的质地、印刷文字和图的行列分布、纸的边缘是否能拼合在一起等方面进行论证，然后我用电脑动画演示非洲和南美洲的拼合图，让学生讨论：从中你得到什么启示？学生很容易得出非洲和南美洲原来是连在一起的结论。

      我进一步引导启发学生：“现在你们只是通过观察推测结论，能否就此判断它们原来一定是一个整体？”──不能。“任何一个科学结论都要讲证据，你准备用哪些方法证明你的推测？请大胆设想，看哪个小组哪位同学的方法最多、最科学？”学生的思维和表现欲望一下子被调动起来，各个小组经过热烈讨论后纷纷派代表走上讲台指图讲解，有的小组从物种的角度论证：南美东海岸和非洲西海岸发现了海牛和鸵鸟，而这两种动物都没有远涉大洋的能力，从而说明它们原来是连在一起的；有的小组受到拼纸的启示，从地层地质年龄和化石的相似和衔接角度论证；还有的小组查阅世界山脉分布图，从山脉的分布加以论证。

      我又不失时机地布置了一个开放性问题让学生讨论：“你从魏格纳与大陆漂移学说的故事中得到什么启示？”

      “只要你善于观察、用心思考，其实真理就在你身边。”

      “不要放过任何一个疑问，不要迷信权威，打破常规，敢于尝试，为自己的思想而奋斗”。

      “很多伟大的发现，表面上往往是偶然的，但其实是知识累积的结果”。

     “任何事情都不能只从表面上去判定它的性质，而要去深入透彻地去勘察、了解才能作出结论”。

     “成功＝大胆的假设＋不懈努力＋无数次实践，只有无所畏惧的人才能发现真理”。

      学生的每一个回答都闪烁着智慧的光芒！每个学生都能通过自己的观察、思考、讨论、验证、得出结论，亲身体验到知识的创造经历，即让学生感到学习地理是一件有意义的事情，又体验到学习地理的乐趣，提高了他们的学习兴趣，探究精神和创新能力。