发布者：房凤娜 所属单位：梅州市学艺中学 发布时间：2017-05-17 浏览数( -) 【举报】
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梅州市初中教师职务培训已经进行十二天了，回顾这一段日子，感动溢满心扉！我们的学员们，肩负沉重的教学任务，琐屑的家庭事务，但是这些并没有削减你们学习的热情。无论是年长的还是年轻的，都静下心来，投入到职务培训学习中，无论有多大的困难，你们毅然前行，并且在学习中取得了骄人的成绩。我向你们致敬，为你们祝福--------我们亲爱的学员们，祝你们学习顺利，工作舒心，家庭幸福！
一、从开始网上职务培训学习以来，我们梅州语文11班大部分学员学习积极，善于思考，涌现了一大批学习积极分子，如谢红玉、
曾宇虹、张媚、周丽兰、谢飞娥、张巧媚、廖飞宇、杨珍兰、叶松根、周远梅、刘思飞、李春媚、黄春婷、周婷娟、陈雪容、陈辉、姚健、肖兰汉、刘育珍、魏惠霞、薛燕、温莉芬、李小媚等，截止到今天，我们班111位老师共上交181篇日志，其中曾宇虹、谢红玉、廖飞宇、吴东炜、张远迤、李海辉、温运苑、熊丽思、魏惠霞等老师均提交4篇以上。且篇篇有看头，这是咱们班好的现象，现在学习时间还剩10多天，希望老师们别懈怠。
二、目前考核成绩80分以上人数：38人，其中谢红玉（100分）、曾宇虹（98分）、张媚（98分）、周丽兰（96分）、谢飞娥（96分）、张巧媚（95.18分）、廖飞宇（95分）、杨珍兰（95分）、叶松根（94分）、周远梅（94分）、刘思飞（94分）、李春媚（94分）、黄春婷（94分）、周婷娟（94分）、陈雪容（93分）、陈辉（93分）、姚健（93分）、肖兰汉（92.43分）、刘育珍（92分）、魏惠霞（91.46分）。
目前考核80~89分的人数：19人
目前考核70~79分的人数：11人
目前考核60~69分的人数：13人
目前考核不及格的人数：39人
目前有2位学员累计分数为0
亲爱的学员们，时间的流逝像一首无声的歌，俯仰之间，培训的时间已过大半。接下来的十几天时间里，你们尽量做到边学习边检查自己的作业是否完成、上交了（还有34位学员的作业未上交，有6位学员的作业因与作业要求不符要重新撰写后上交）的作业是否合格（若不合格还请您再修改再上交）……
若目前您的成绩已经合格，但为了我们整体的学习率和合格率，我们的分数是否还可以再高点呢，那么，也请您结合考核方案，继续努力，争取大家都是红分，我们将按分数高低和各方面情况评选优秀学员。
预祝学员们学习顺利、收获满满！
每到5月，每年必备的教师培训又开始了！说实话，作为毕业班的老师和班主任，参加培训真的感觉是非常累，每天从繁忙的教学活动中挤出大量时间学习，虽然疲劳，但培训不仅全面提升了我的基本素养和教学综合能力，而且为我个人今后的发展起到了良好的推动作用。既然无法逃避，那就只有坦然面对。何况用心去学习的话，确实能从专家那里学到不少东西，能从自己的同行那里学到宝贵的经验，无论是教学还是班级管理。培训为我们教师尤其是像我一样的山区里的教师教学水平和业务能力的提升创造了一个有利条件，构建了一个很好的学习平台。正是因为有了这个平台,才使我有机会向其他优秀的教师学习成功的经验，才使我开阔了思路。所以，摆正心态，积极面对，用饱满的精神去面对培训吧！加油！努力！争取学有所得！
（梅州市学艺中学 刘思飞 ）
巧借诗词，解读课文难点
中国科学院院士杨叔子先生指出:“诗是人文文化这一皇冠上的宝珠，陶冶情感，活跃思维，没有诗，没有诗教，人如何能全面发展？‘风物长宜放眼亮’,人才，要会创新，未冠之年，应受诗的熏陶。”我们在课堂上，可以结合课文内容，融入中华诗词，或做导入，或比对阅读等。这种做法，不但有利于学生理解课文内容，还拓宽了学生的知识面，为学生核心素养的培养尽了一己之力。如在学习《湖心亭看雪》一文的时候，有一个难点学生难于理解，因为，从文章来看，文中作者开头说“独往湖心亭”，应该是一个人去看雪，可是后文又出现了一个舟子在说话。明明还有舟子，为什么作者却说自己是独自一人呢？或者说，作者为什么要强调这个“独”呢？学生理解不了。其实，“独”代表的是作者的一种生活态度，学生曾学习过或者见到过的古诗文里便有这个“独”元素的存在。例如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这个独钓的渔翁显然就是诗人自身的写照，表达的就是他虽处境孤独，但凛然无畏、傲岸高洁、不与世俗同流合污的精神面貌。屈原“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”更是表现了他的与众不同，独来独往，不苟合，不妥协。这样一比对，学生们就很容易理解作者的“独”，就会明白，作者之所以看似前后矛盾，是故意而为之。“独”往湖心亭看雪是就情感而言，是说除了我张岱以外，没有有心赏雪的人或者说没有一个志趣相投的朋友。“独”是指张岱内心很孤独，而不是一个人的意思。“独往湖心亭看雪”，一个“独”字表达了作者内心深处漂泊无根的孤独、茫然无奈的伤感和孤芳自赏的情怀，透露出作者的孤傲清高，让人觉得，作者形体虽然孤独，性格却清高孤傲，并对自己不凡的情怀情趣感到自得。如此一来，难点便迎刃而解。
（梅州市学艺中学 李春媚 ）
作文“激趣教学”三部曲
梅州市学艺中学 吴瑞婷
长期以来，学生怕写作，教师怕改作的阴影笼罩着语文教学，挥之不去。如今，有一批有志之语文教师身先士卒，致力于作文教学的探索、实践、研究，作文教学的成效，已日益彰显。“众人拾柴火焰高”，语文作文教学天空上的阴霾必将如遇骄阳般无影无踪的。
作文是一项需要持续开动脑筋的“智力方面的工作”, 著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”实践证明，兴趣是推动求知欲的强大内驱力，兴趣是最好的老师。只有有了兴趣，才会有克服困难，积极主动，专心投入的热情。怎样在作文教学中“激趣”呢?我结合自己的教学实践，觉得可以从以下三个方面来进行。
首先是借“境”激趣。也就是要及时把握学生情感丰富的写作环境，以此来引导学生发现和观察表面平淡无奇，实际丰富多彩的生活环境，及时捕捉生活土壤中的“情种”，笔耕不辍，开花结果。
教学多年的我发现，当我们布置的作文话题切合学生的情感世界时，无论是学生的写作过程，还是作文的评讲过程，学生都是饶有兴趣，成效显著的。反之亦然。所以，我在作文教学注重把握学生的情感涌动的创作环境，及时引导学生做生活的有心人，及时记录下丰富多彩的生活和情感世界。如校运会是学生朝气蓬勃、奋力拼搏的时刻，是学生激情燃烧的盛会，我充分利用学生的这一丰富多彩的生活环境，恰当地布置作文练习——片断描写，结果佳作连连，令人感动。
教育家苏霍姆林斯基在他的《教育论》中强调：“要在教师有意识的培养下，让孩子们用童贞的心灵去感受生活中一切美好的东西。尽可以让他们对生活充满好奇与向往，并产生强烈的表达欲望。作文的语言训练在此基础上才能进行。”学生的生活环境是丰富多彩的：一个腼腆的实习教师的到来；一节做得笨手笨脚却饶有兴趣的实验课；一场或胜或败的班际球赛；一次或远或近的旅行；一则轰动世界的国际新闻……都溶入了学生极大的关注和激情，都是学生不可流失的创作沃土。倘若我们忽略了学生的这些情感涌动的创作环境，学生的创作灵感也就如陨落的流星稍纵即逝。所以，我们要善于挖掘学生情感的发源地，引导学生做生活的有心人，关注身边的人和事、景和物，从生活中选取素材，提倡写生活的真实。只有生活真实、感情真挚，文章才会感人，才会充满生机和活力。
其次是借“改” 激趣。也就是要尊重学生的劳动成果，认真做好批改学生习作的工作。
作文教学中，我们常发现，不少教师面对堆积如山的学生作文，心存畏惧、厌烦之情，于是我们常常看到的是简单机械、老套冰冷的评语；或将作文交给学生互改，草草了事。这些做法无异给充满创作欲望的学生头上泼了一盆冷水，泯灭了学生的创作热情。一旦学生心如死水，又怎能写出感人的佳作呢？苏霍姆林斯基说：“即使对于成年人来说，白费力气的无结果劳动也变成令人厌恶的，使人糊涂，没有意义的事情。更何况我们与之打交道的是孩子。假如孩子们看不见自己的劳动成绩，渴求知识的火花就会熄灭，他们的心上就会结冰。”
所以，当学生满怀热情地投入写作后，无论是教师批阅还是学生互改，教师最终还要充满热情地去肯定每一位学生作文中的闪光点，使用准确鲜明的词语、生动形象的句子、精彩深刻的段落，给予鼓励性评价。要知道，这一闪光点是激发学生创作兴趣的火种，一旦得到细心呵护，学生的创作热情就会象星火燎原般蔓延。
充分做好了以上两点的准备工作，紧接着的是第三步骤：借“评”激趣。也就是注重评讲工作的准备和成效。
作文评讲是作文教学的主体工作，它是教师作文指导和学生实际写作结果之间的一根纽带，是延续学生写作热情的一把火炬，是师生智慧碰撞、情感交汇的园地。作文评讲是针对学生实际写作结果的分析和总结过程，是尊重学生劳动成果的具体体现。所以，我在作文教学中特别注重评讲工作的准备和成效。
展示学生佳作，是煽动学生创作热情，激发学生创作兴趣的有效方法。它既让学生体验到了写作成功的兴奋与喜悦，又在学生中创造了榜样效应。我曾发现，许多初一、初二的学生在家暗暗写起了长篇大作，一、二万字的作品不在话下。他们的创作激情源自哪里？许多学生异口同声地说：韩寒！郭敬明！郭妮！可见榜样效应带来的不可估量的作用！所以，我在评讲中充分利用学生习作资源作范文和佳作进行分析和总结，极有效的激发写作水平中上的学生的创作热情。
当然，作文评讲要顾及学生水平不等的各个层面，要努力让每一位学生的写作水平在评讲之后有明显提高。我们在评讲中常常展示佳作表扬作者，修改写作水平中等的学生习作，却忽略了写作水平较低的一类学生的心理需求。我们很清楚，每个教学班有近1/4的学生写作兴趣不浓，观察和语言表达能力令老师头疼。怎样才能激发他们的写作兴趣，又不至于损伤他们的自尊心？这是我们必须面临和解决的难题。我的做法是帮助这部分学生总结写作过程中普遍存在的毛病，引导他们努力改进。并在征得学生同意的前提下，拿出一两篇学生习作进行修改，让这些学生修改作文的过程中有质的进步。或安排这些学生上台只谈自己习作中的优点或谈评讲后的得益，以保护他们的自尊心，提高他们的写作兴趣。
综上所述，兴趣激发热情，热情点燃智慧，智慧创造美文。努力创设学生写作氛围，激发学生写作兴趣，让学生爱上写作，在写作中获取快乐，从中得益，我们的作文教学就能拥有一片灿烂的天空！
激发写作兴趣 提高写作能力
东山中学梅县新城分校 钟杏花
作文教学一直是语文教师最头痛的问题,：从学生的作文中难以感受到个性智慧的闪耀，空话套话多，严重脱离自我生活。学生写作文难,老师改作文难,到头来,事倍功半,收效甚微。面对在作文面前身心疲惫的学生，我陷入了思考：怎样一改学生写作的死气沉沉，给学生作文加点油呢？
总结了教学中的一些经验教训，我尝试了下列几条途径来发掘学生的个性，调动学生的写作积极性。
一、采取灵活多样的作文训练形式,充分调动学生的参与意识,激活学生的写作兴趣。
(一)尝试将写作训练与听、说训练相结合
作文与说话不是互不相干的两回事,而现代中学生爱说的特点,决定了他们更喜欢听、说训练,因此在日常语文教学中要注重说话能力的训练。
首先，注重在课堂上引导学生谈对课内文章的感受,或针对文中某一人物谈谈看法。教师可以让学生稍加思考后发言,在学生发言过程中,同样要注重对中心内容、条理安排,以及遣词造句等一些问题的及时指导。老师对学生的感受要适时地给予肯定与鼓励, 并可在家庭作业中安排学生将课堂上的独特感受写出文字,让学生明白写文章不是弄虚作假,矫揉造作,而是表情达意的需要。
其次，课前5分钟的“课前演讲”训练也是培养学生写作兴趣的有效途径。每节语文课前，我会让一个学生到讲台上发表自己的课前演讲，内容可以是自己亲眼看到的，可以是听别人说的，也可以是社会新闻……，在叙述的过程中，融入自己的真实感受。
这样，学生在听、说训练中放松了心情,感知了口头作文的乐趣。
（二）放开眼界，观察生活
鲁迅说过：“如果要创作，第一要观察”而现实生活是文学创作的唯一源泉。所以，引导学生接触生机盎然的大自然，深入到异彩纷呈的社会生活中，培养学生的生活作文意识。……只要充分观察生活，真正投入自然的怀抱，充分利用眼睛的摄像功能，作文会因生活而美丽。
例如，我在布置《 的篮球》的作文时，我干脆叫上同学们到操场上去观察打篮球的场面，同学们观察非常仔细，回到课堂写下观察内容，这样人物的外貌特征、动作就个性十足地跃然纸上了。交流作品时，读的学生绘声绘色,尽情展现自己的写作才能;听的学生细致认真,锻炼了概括提炼能力，评议的学生尽可能用简明的语言给予公正的评价,无形中增强了表情达意的能力与品评欣赏能力。有时各抒己见,争执不下,此时老师再进行点评,学生会有种豁然开朗的感觉。这种变学生写为学生既写又读,变老师评为师生共评的写作训练形式,充分调动了学生的参与意识,激活了学生的写作兴趣。
二、架构课文与生活的桥梁,品尝写作乐趣
生活是写作的源泉,因此作文命题设计应贴近生活,密切联系学生生活实际。谁来架构生活与写作之间的桥梁?课文就能担此重任。随着教改的不断深入、教材版本的不断更新,课文内容也越来越贴近学生的生活实际,这些文章不仅能给人以美的熏陶,而且能起到典范作用。因此,作文教学以课文为范例,可谓就地取材,两全其美。例如,课本中选取的文章大都是反映家庭生活的,家庭生活是学生最熟悉、感受最深的, 大都凝聚着手足之情、母子之情、父子之情等，容易触发联想,诱发写作欲望,所以学习中教师要注意情感的渲染、写作技巧的总结归纳,巧妙地运用迁移思维,将学生引领到现实生活中来,进行写作。
三、创设作文情境，把握写作契机
创设作文教学情境，实际上是为了激发学生的写作欲望，调动学生作文兴趣的一种场合，一种背景，一种应急状态，让学生在这种应急状态下，爆发思维联想、想像，形成强烈的发表欲望。教师应把握时机地点燃学生心中写作的火，才能激发学生的智慧灵光。教师创设作文教学情境，大多是我事先准备好的。如有一堂课我是这样设计的：
我让每一个同学到讲台上大声讲一段话。这段话内容不限，可以发布消息，可以说出自己的心愿，可以谈自己的苦恼，可以提建议，可以评说某人等等，但要求真实、健康、简明，并且一定要出自内心。请大家先思考5分钟，不要写，然后按学号顺序上来说，如果你认为上台的同学说的好，请你给他掌声鼓励，最后大家根据每个人说的内容，说时的表情等方面综合评价，无记名投票选出优胜者5名。活动开始进行后，教室里气氛热烈，掌声阵阵，不时有笑声传出，看来同学非常投入。 活动结束，进行评比。教师提出作文任务:就从这次活动为素材，写一篇作文。
教师提出构思要求，布置学生当堂习作。习作批改结束后，发觉全班同学都有东西可写，且写的篇幅比较长，是以前写作不能比的。
当然，在教学过程中教师若能灵活把握突发而至的情境，往往也能产生意想不到的效果。
四、作文评语的激励性
教师在学生的作文本上的褒贬对能不能激发学生写作的积极性尤为重要。翻看一下学生的作文本，我们会发现这样的评语很多：“感情不够真挚”“话题扣得不紧”“用词不准确”等。这样的评语很容易就把学生写作的积极性抹杀掉。
如果老师能不受定势思维和条条框框的束缚而是以此为契机，对学生多培养、多鼓励的话，学生的个性特征会很好地培养出来，而不是被扼杀掉。每一位学生的作文总有它的优势在，教师对学生的作文应该肯定它在这次作文中发挥得比较好的地方，教师也应该用一双会发现的眼睛去发现学生的优势。
五、采用多种方式启发学生，提高语感领悟能力，激发写作兴趣。
1、我分别在两个班举行了多次诗歌、散文、话剧等不同体裁的朗诵比赛。一篇篇优美的诗文激发起了学生对美的强烈追求和高尚的情操，同时，这种语感领悟能力也会在无形中得到提高。进步比较明显的是八年级四班的李立阳同学。这个学生刚开始给我的印象是：上课老爱讲话，经常不完成老师布置的作业，语文测验也考得很差。后来，我慢慢发现这个学生在朗读课文时却劲头十足。我想何不借着他喜欢朗读这个契点，鼓励他大胆的参加班上的朗诵比赛来提高他对语文的写作兴趣呢？通过几次比赛，看得出李立阳同学不仅在朗读技巧上有了很大提高，而且对作文课的学习兴趣也越来越浓厚了，从他上课的积极发言中也看出他的能力也在不断提高。像这样的例子在两个班上还出现了很多。
2、将每周四的一堂语文课定为读书时间，组织学生阅读和赏析名著或由学生推荐一本好书，并指导学生写读后感，由老师批阅、讲评。（有时还为这种文学欣赏配上合适的音乐。）通过开设这样的课，学生们对于阅读文学作品的兴趣更浓了，知识面也扩大了，更重要的是学生的写作感悟能力得到了锻炼。
3、引导学生感受生活。生活是创造之源，艺术作品都来源于生活，因此平时注意多引导学生用“心”去观察身边的一切事物，慢慢就会形成对生活的感受，而这种感受将是提高课文领悟能力、激发写作兴趣的一个重要途径。如：我让学生去仔细观察校园内的各种花树，让他们去留意身边的同学是怎样度过课间十分钟以及上学途中的所见所闻等，并指导他们将这些观察到的现象以及自己的感想以日记的形式记录下来。时间一长，学生们有了这种观察生活的意识，甚至有的学生还常到我面前来讲他们又有什么新的观察心得。
总之，鼓励并引导学生投入自然中，感受生活，开放视野，积极思考与练笔，作文教学将会走出一条阳光大道。
在平时的作文教学中，我经常会运用以下两种方法来激发学生写作的兴趣。
一、用鼓励的眼光去批改学生的作文
在评价学生作文的过程中，教师需要用欣赏的眼光去批改学生的作文，用波浪线划出好词好句，然后在旁边简单点评。作文发下去后学生自己统计多少个好词好句，再在小组内交流评出“作文之星”“创意作文”“飞鹰奖”“最佳之作”奖等。这样学生的作文无论是不那么理想，还是比较好的作文，也能感受到自己的作文带来成功的喜悦。这样不知不觉地提高学生积累语言的能力，同时也提高了学生写作文的兴趣。特别是中下的学生，他们的作文提高得更快。
二、共同欣赏，取长补短
教师从学生习作中，挑选几篇有代表性的佳作，学生上台展示，其他学生边听、边欣赏，再让学生评一评、议一议，谈谈自己最欣赏文章的什么地方，那些地方还可以写的更好，对照自己的作文哪些地方需要修改。每次作文评改好，总是让学生抄正，然后把原稿和改正的作文稿装订在一起，再挑选出佳作贴在班上让学生参阅。如此一来，学生作文兴趣和信心倍增，同时深刻体会到好文章是改出来的。 学生从对比中感受修改后的成功喜悦。不知不觉中学生从每次的作文得到启发、感悟、进步。
（梅州市学艺中学 薛燕）
谢红玉、曾宇虹、张媚、周丽兰、谢飞娥、张巧媚、廖飞宇、杨珍兰、叶松根、周远梅、刘思飞、李春媚、黄春婷、周婷娟、陈雪容、陈辉、姚健、肖兰汉、刘育珍、魏惠霞、薛燕、温莉芬、李小媚等
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