发布者：黄婉君 所属单位：丰顺县龙泉中学 发布时间：2017-05-07 浏览数( -) 【推荐】 【举报】
在初中物理教学中，常常遇到利用比值来定义的概念，如速度、密度、压强、功率等概念，对于这种概念教学，我常常利用已有知识进行对比来设计教学过程。
由学生头脑中已有的知识体系和认知结构出发，联系新的知识，使新的知识在原有的认知结构的基础上获得深层意义，从而引出新概念，将其纳入知识结构中的适当部位，产生对新概念的理解，这也就是我们常说的概念同化。
如在“功率”这个概念的教学设计，主要步骤有：
（1）复习已有知识 ：包括速度的作用、定义、公式、单位及单位意义。
（2）提出问题 ：怎样表示物体做功的快慢？
（3）定义概念
教师：甲同学把重 100N 的 A 物体，匀速提到 6m 高的 3 楼用了 60s ；而乙同学把重 50N 的 B 物体，匀速提到 9m 高的 4 楼用了 30 s ，甲、乙分别对物体做了多少功？
学生：甲做功 600J ，乙做功 450J 。
教师：甲、乙在 1s 内分别对物体做了多少功？
学生：甲在 1s 内做功 10J ，乙在 1s 内做功 15J 。
教师：甲一共做功 600J ，多于乙；但是，甲在 1s 内做功 10J ，却比乙少。这说明了什么？
（学生讨论）（教师启发）
（4）归纳推理： （教师启发）运动物体在 1s 内（单位时间）通过的距离， 表示物体运动的快慢，我们用“速度”这个概念来表示物体运动的这种性质。 同理，物体在 1s 内（单位时间）所做的功，反映了物体做功的快慢，我们用“功率”这个概念来表示物体做功的这种性质。这样，学生就很容易理解“单位时间内完成的功叫做功率，功率是表示物体做功快慢的物理量。”
有了概念上的同化过程，再进行公式、单位及意义的同化就简单多了。