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作文“激趣教学”三部曲

长期以来，学生怕写作，教师怕改作的阴影笼罩着语文教学，挥之不去。如今，有一批有志之语文教师身先士卒，致力于作文教学的探索、实践、研究，作文教学的成效，已日益彰显。“众人拾柴火焰高”，语文作文教学天空上的阴霾必将如遇骄阳般无影无踪的。

作文是一项需要持续开动脑筋的“智力方面的工作”, 著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”实践证明，兴趣是推动求知欲的强大内驱力，兴趣是最好的老师。只有有了兴趣，才会有克服困难，积极主动，专心投入的热情。怎样在作文教学中“激趣”呢?我结合自己的教学实践，觉得可以从以下三个方面来进行。

首先是借“境”激趣。也就是要及时把握学生情感丰富的写作环境，以此来引导学生发现和观察表面平淡无奇，实际丰富多彩的生活环境，及时捕捉生活土壤中的“情种”，笔耕不辍，开花结果。

教学多年的我发现，当我们布置的作文话题切合学生的情感世界时，无论是学生的写作过程，还是作文的评讲过程，学生都是饶有兴趣，成效显著的。反之亦然。所以，我在作文教学注重把握学生的情感涌动的创作环境，及时引导学生做生活的有心人，及时记录下丰富多彩的生活和情感世界。如校运会是学生朝气蓬勃、奋力拼搏的时刻，是学生激情燃烧的盛会，我充分利用学生的这一丰富多彩的生活环境，恰当地布置作文练习——片断描写，结果佳作连连，令人感动。

教育家苏霍姆林斯基在他的《教育论》中强调：“要在教师有意识的培养下，让孩子们用童贞的心灵去感受生活中一切美好的东西。尽可以让他们对生活充满好奇与向往，并产生强烈的表达欲望。作文的语言训练在此基础上才能进行。”学生的生活环境是丰富多彩的：一个腼腆的实习教师的到来；一节做得笨手笨脚却饶有兴趣的实验课；一场或胜或败的班际球赛；一次或远或近的旅行；一则轰动世界的国际新闻……都溶入了学生极大的关注和激情，都是学生不可流失的创作沃土。倘若我们忽略了学生的这些情感涌动的创作环境，学生的创作灵感也就如陨落的流星稍纵即逝。所以，我们要善于挖掘学生情感的发源地，引导学生做生活的有心人，关注身边的人和事、景和物，从生活中选取素材，提倡写生活的真实。只有生活真实、感情真挚，文章才会感人，才会充满生机和活力。

其次是借“改” 激趣。也就是要尊重学生的劳动成果，认真做好批改学生习作的工作。

作文教学中，我们常发现，不少教师面对堆积如山的学生作文，心存畏惧、厌烦之情，于是我们常常看到的是简单机械、老套冰冷的评语；或将作文交给学生互改，草草了事。这些做法无异给充满创作欲望的学生头上泼了一盆冷水，泯灭了学生的创作热情。一旦学生心如死水，又怎能写出感人的佳作呢？苏霍姆林斯基说：“即使对于成年人来说，白费力气的无结果劳动也变成令人厌恶的，使人糊涂，没有意义的事情。更何况我们与之打交道的是孩子。假如孩子们看不见自己的劳动成绩，渴求知识的火花就会熄灭，他们的心上就会结冰。”

所以，当学生满怀热情地投入写作后，无论是教师批阅还是学生互改，教师最终还要充满热情地去肯定每一位学生作文中的闪光点，使用准确鲜明的词语、生动形象的句子、精彩深刻的段落，给予鼓励性评价。要知道，这一闪光点是激发学生创作兴趣的火种，一旦得到细心呵护，学生的创作热情就会象星火燎原般蔓延。

充分做好了以上两点的准备工作，紧接着的是第三步骤：借“评”激趣。也就是注重评讲工作的准备和成效。

作文评讲是作文教学的主体工作，它是教师作文指导和学生实际写作结果之间的一根纽带，是延续学生写作热情的一把火炬，是师生智慧碰撞、情感交汇的园地。作文评讲是针对学生实际写作结果的分析和总结过程，是尊重学生劳动成果的具体体现。所以，我在作文教学中特别注重评讲工作的准备和成效。