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中国科学院院士杨叔子先生指出:“诗是人文文化这一皇冠上的宝珠，陶冶情感，活跃思维，没有诗，没有诗教，人如何能全面发展？‘风物长宜放眼亮’,人才，要会创新，未冠之年，应受诗的熏陶。”我们在课堂上，可以结合课文内容，融入中华诗词，或做导入，或比对阅读等。这种做法，不但有利于学生理解课文内容，还拓宽了学生的知识面，为学生核心素养的培养尽了一己之力。如在学习《湖心亭看雪》一文的时候，有一个难点学生难于理解，因为，从文章来看，文中作者开头说“独往湖心亭”，应该是一个人去看雪，可是后文又出现了一个舟子在说话。明明还有舟子，为什么作者却说自己是独自一人呢？或者说，作者为什么要强调这个“独”呢？学生理解不了。其实，“独”代表的是作者的一种生活态度，学生曾学习过或者见到过的古诗文里便有这个“独”元素的存在。例如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这个独钓的渔翁显然就是诗人自身的写照，表达的就是他虽处境孤独，但凛然无畏、傲岸高洁、不与世俗同流合污的精神面貌。屈原“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”更是表现了他的与众不同，独来独往，不苟合，不妥协。这样一比对，学生们就很容易理解作者的“独”，就会明白，作者之所以看似前后矛盾，是故意而为之。“独”往湖心亭看雪是就情感而言，是说除了我张岱以外，没有有心赏雪的人或者说没有一个志趣相投的朋友。“独”是指张岱内心很孤独，而不是一个人的意思。“独往湖心亭看雪”，一个“独”字表达了作者内心深处漂泊无根的孤独、茫然无奈的伤感和孤芳自赏的情怀，透露出作者的孤傲清高，让人觉得，作者形体虽然孤独，性格却清高孤傲，并对自己不凡的情怀情趣感到自得。如此一来，难点便迎刃而解。