发布者：徐武刚 发布时间：2017-05-26 浏览数( 0) 【举报】
研讨时间：5月19日----5月26日讨论话题：在初中语文教学中如何处理好阅读和写作的关系？请结合教学实际谈谈自己的经验和看法。
阅读是一种吸收，而写作就是一种倾吐，阅读和写作是相得益彰，不可分割的。写作水平要提高，我们应当尽可能提高阅读水平、尽可能提高阅读面。有了足够的阅读积累，才有源头活水，写作时才能文思泉涌，否则，即使搜肠刮肚也是难以成文的。
阅读与写作在初中语文教学中虽然各自承担着不同的任务,但二者不是分裂开来的,它们唇齿相依,互相促进,互相发展。然而,在实际教学中往往有许多教师为阅读而阅读,为写作而写作,将二者分开,进行单一式的训练,其结果是:费了不少的力却事倍功半,达不到理想的效果。
许多学生经常向我反映，他们大量的课余时间，几乎都用在了读课外书和练习写作上面，但却收效甚微，得不偿失，觉得很困惑，问我该怎么办?其实，究其根本原因，关键在于他们“学而不得其法”。因此，教师在引导学生读书和练笔时，要特别注意教会学生掌握正确的方法，通过有效途径，提高学生的阅读和写作水平。
1.教学生综合运用精读、略读和浏览阅读方法，提高阅读效率。
2.要求学生在阅读过程中，一边读一边在书上圈点、勾画，写眉批、评语等。
3.指导学生根据自己的实际水平，制定长期的读书计划。
语文，听说读写，这是最基本的技能。听是为了能够说，读是为了能够写。阅读过程中，我们会遇到好的句子，是可以借鉴的。我在讲授冰心《忆读书》中学到第一段“一谈到读书，我的话就多了”，我问学生们，这句话可以应用在写作中吗？学生们很惊讶，也觉得疑惑，怎么应用啊？我谈到写作中比如写青春，比如写人物，都可以应用到这句话啊！多多阅读，我们是为了能够学以致用。一些好的字词、句子，我们都可以应用在自己的写作中。
阅读是一种积累，阅读是写作的基础，大凡写作好的同学，书总是读得多。多读一些有益的课外书，可以丰富学生的写作材料，开阔学生的思路。
阅读是对人生的充实与拓展，它能超越时空的限制，引导读者去发现人生的哲理，去感悟、去体味人生的酸甜苦辣。那么，学生在阅读时就能不自觉的把生活学习中零星的、散乱的生活体验与阅读中的文章结合起来，把自己带进一个全新的精神境界，从而使学生“感时挥笔，下笔成文”。
如果能激发起学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，广泛的阅读一些中外的名人名篇，从中受到启发，汲取营养，开始着笔于"依葫芦画瓢"，久而久之"瓢"画的多了，也就自然的融会贯通了，也就会逐渐的有自己的创作了。
阅读是写作的基础，它可以促进写作能力的提高。写作对阅读具有反作用,它能提高阅读的质量。阅读与写作应互相促进互相影响。
阅读教学后进行仿写。 说说自己在写同类文章时， 可以借鉴的地方， 这是阅读过程的最后一个环节， 也是下一步读写知识迁移的一个起点。 阅读教学是教给学生方法， 作文教学则是让学生如何应用。
积累内化训练。 课文讲完以后， 让学生选择自己喜欢的片段， 有感情的朗读或背诵，在读中明意， 读中感悟， 读中吸收， 并把好词、 句、 段， 积累下来， 日积月累， 词汇丰富了 ，写出来的文章也就充实了。
多阅读，读书百遍，其义自见。所以要求学生多多参与阅读。
“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧（叶圣陶）”。教材是启迪学生阅读和作文智慧的一把金钥匙。尤其是更新后的语文教材更不乏文质兼美的篇章，其中储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧。在阅读教学中可以相机进行作文指导和作文训练，来提高学生写作水平和技能。
一是在阅读教学中相机进行写作方法和写作知识的指导。例如如何抓住人和事物物的特征进行描写，怎样有条理的说明事物，怎样进行作文的选材剪裁，怎样结构文章……很多课文本身就是这方面的经典范例，在学习理解这些经典文章的过程中就可以学习到这些相关的写作知识。
二是在阅读的过程中把握好契机和结合点进行作文训练。如在课文学习中学习了精彩的语言及时进行语言的仿写训练，来训练学生的语言表达能力；利用课文中的“留白”让学生进行“补白”、“续写”、进行想象和新的创编等方式来培养学生的想象力和创造力；对接近学生认知水平和接近生活实际的课文进行摹写来训练学生的布局谋篇和构思能力，如学习了朱自清的《春》让学生写仿写《秋》，学习了《闻一多先生的想和做》也让学生来写《我的想和做》等，学生一般都能够摹写出较好的作文来；在学习课文的过程中让学生对课文的内容、写作手法、精彩语句作评点来提高学生的作文鉴赏能力。通过寻找和把握这些契机，适时进行写作训练，使读写有机结合。
三是通过阅读来积累和历练学生作文思想（立意）的厚度。语言的厚度就是思想的厚度，语言的美丽就是智慧的美丽。学生作文思想肤浅是一个很普遍的现象，要使作文的思想有厚度非一日之功。在阅读教学中通过引导学生对文本的深入理解来从中吸取思想的甘露，形成科学的人文价值观；通过对文本个性的多元解读来培养学生的思辨能力；通过引导学生由事入理、由景入理的分析来培养学生的分析问题的能力……阅读，能历练和丰富学生的思想。
只有在阅读教学中，引导学生“操千曲，观千剑”，在读中悟写，巧持阅读的彩练，学生作文时才能上演作文的精彩。
因此，在语文教学中要通过引导学生的阅读兴趣，通过多读书、多积累来开阔眼界，引导学生在阅读中积累佳词名句、精思妙理等写作素材，帮助学生广积写作的“粮草”，这也是解决学生作文“有米可炊”，不为作文而愁的一条有效途径。
以写促读，即是说通过写作来激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，通过“畅流”使“源”更“活”。
叶圣陶曾说“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不。”形象的说明了生活是“源”，写作是“流”，“源”开则“流畅”，“源”塞则“流”竭。阅读是理解别人对生活的反映，是间接地认识生活，是吸收；写作是直接表达自己对生活的认识，是表达。
高写作能力。
通过让学生勤写勤动笔，明白“书到用时方恨少”的道理。学生在写作中遇到困惑，会进一步激发强烈的阅读和求知欲，不断的获取新知识，进而弥补知识和能力的不足；在作文教学中恰当的方法指导，技巧点拨和语言的锤炼，对阅读无不起促进作用，写作能力的提高自然促进阅读能力的提高；通过作文的修改、评讲、反思、开展多种形式的写作更能促进学生的思维能力、表达能力、阅读能力的进一步提高。这样让学生“读了再写，写了再读”（茅盾），以写促读，反哺阅读，能让学生的阅读之兴更久，阅读之趣更浓。
总之，阅读与写作，休戚相关，阅读教学与写作教学更是密不可分，在教学实践中，要找到二者的契合点，结合点，舞好两柄利剑，双剑合壁，就能让学生读起来情趣盎然，写起来笔底生花。