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【初中语文9班】第二期主题研讨辑要

内容：第二期主题研讨辑要

研讨时间：5月19日～27日

研讨主题：

1、长期以来，初中语文作文教学基本上处于无序的状态，教师要么根据课

本的“写作”，要么随便挑一个题目，就布置学生写作，这种无序化的作文写作除了应付检查外，对提高学生写作水平没有大多作用。我们能否建立一个初中语文作文写作序列，通过渐进式、阶梯式的训练，逐步提高学生的写作水平，各位老师有何高见？

【研讨辑要】

①梁思华：要想有效地提高初中作文有效教学效率，我们在教学时必须有全

局意识和整体规划划。要有每学期、每学年的作文教学计划，严格按照由浅显到深刻、由简单到复杂的过程渐进式的进行。例如，我们可以构建一个从初一到初三全阶段的作文训练模式。初一以“自由写作”为主，鼓励学生放开胆子多写，解决学生不知道写什么的问题；初二以“规范写作”为主，在教学中逐步规范学生的写作，解决学生不知道怎样写的问题；初三以“自主写作”为主，鼓励学生写作时融入自我个性，解决学生如何写得更好的问题。这样就将我们的作文教学活动，逐渐构成了一个思维形式、写作兴趣与习惯的梯度训练模式。在这种系统科学的教学模式下，学生的写作能力会逐渐得到逐步提高。

②梁思华：要给学生一滴水，首先自己要有一碗水。老师应亲自下水作文，

从中找出切实可行的有针对性的方法。如指导学生把“诗歌改写成记叙文”我自己先改写，找出改写的关键在于“丰富诗歌已知的形象，填补诗歌的艺术空白”，并且摸索出改写的步骤：“确定故事、确定场面、再现情境、表达旨趣”。在这节作文指导课上，我先以一句口诀“确定故事、确定场面、再现情境、表达旨趣”的方式教给学生写作的步骤，每个步骤再给予简单易行的操作方法。（一）确定故事的操作方法便是根据诗歌提供的信息，结合作者的创作背景，确定记叙文的六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。（二）确定场面的方法是找出地点、主要活动。（三）再现情境的关键是根据已确定的场面，丰富诗歌的形象，填补诗歌的艺术空白。具体方法如下：1、丰富并填补还原此时此地意象的方位、形状、色彩、声音、气味等。2、丰富并填补此时此刻、此情此景人物的外貌、语言、动作、神态、心理等。（四）表达旨趣的方法主要有1、直抒胸臆2、借景抒情。然后结合具体实例，借老师的下水作文进行示范指导，最后让学生当堂训练巩固，从学生的习作来看，效果很不错。

③陈勇雄：古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，

逐渐过渡到写“小心文”。

④郭名求：作文教学要系统化，即学生作文训练要有计划，有目的。什么时

候练什么文体，练到什么程度，教师要心中有数。写作就是一次厚积薄发的过程，其次，要多阅读，多积累。

⑤李永娇：作文，学生怕写，老师怕改。 赞成多练习，前提需学生有话可

说，有事可写，初中阶段还是鼓励记事。 也可多进行专题训练，如只写开头，或只写提纲，不需每次都是完整的作文。

2、“自主、合作、探究”是新课程改革极力推崇的教学模式，在日常教学中，

“小组合作学习”往往徒有形式，却难有实效，那么，制约小组合作学习真正发挥实效的因素有哪些？

【研讨辑要】

①陈淑宜：小组合作学习应坚持“组间同质，组间异质”的原则优化组合，让每个小组都有优秀生、中等生、学困生，而且要多次训练，让学生养成习惯，真正发挥小组合作学习的功效。

②梁思华：第一，重形式轻内容，缺乏实质合作

在新课程的课堂教学中，一些教师过分追求时尚技法，小组合作学习成为上公开课或外校听课时制造主体学习热烈气氛的工具，常态教学往往不采用或很少采用。有的教师提出问题后未留学生独立思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两分钟就叫“停止”。这时，学生并未真正进入合作状态，这样的合作学习怎能达到预期目的？使“小组合作学习”只能流于形式。

第二，顺其自然，缺乏监控，学生放任自流

在我们的课堂中，经常出现这种情况，教师放手让学生自由地、开放地学习，教室里也马上会出现一片热烈讨论的局面，但只要细想一下，我们就能发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上学生的收获很少。有的小组合作只是学优生的特权，而学困生处于从属或被忽略的地位；有的小组互相推辞，没有发言人；有的小组成员借此机会闲聊，无拘无束，课堂秩序混乱。归根到底，主要是老师缺乏必要的指导，小组内没有学习的规则，正所谓“没有规矩不成方圆”。

第三，小组讨论问题设计或易或难，学生缺少小组合作的兴趣

小组课堂讨论的问题设计太过容易，缺乏思考性、启发性和探索性，不足以引起学生讨论的价值，讨论缺少争议、碰撞和生成；小组合作学习所讨论的问题太难，学生无从讨论，不知切入点是什么，也失去讨论的效果，造成学生的参与度不均衡，一部分学生游离于学习过程之外，部分学生常表现出不友好、不倾听、不分享、不合作的现象，影响合作学习顺利进行，它只会挫伤学生合作的热情，养成不愿参与小组合作学习的不良习惯。

第四，评价重个人，评价观念落后和方法陈旧

我们的教师对组内交流后的汇报评价偏重于对个体的评价，忽略对整个小组的评价，使我们的小组学习达不到理想的效果。不少教师过分地看重学习的结果而忽视对学习过程的评价；只重视教师主导的评价而忽视学生主体的评价；对学优生偏爱，有意无意间冷落学困生；不太重视对“小组学习”的整体性评价。

针对以上情况，分析影响“小组合作学习”实效性的因素，大大降低了课堂教学的有效性，所以增强“小组合作学习”的实效性研究迫在眉睫。

③廖海英：小组交流是常用的教学手段，每个有效问题的提出都能引发学生思考的兴趣和求知欲，能反馈课堂教学效果，有利于教师第一时间了解学生知识的掌握情况，从而调整教学策略。小组交流对于集中学生的注意力，有效开展小组合作学习，调动学生的学习兴趣有积极作用

④陈勇雄：开展小组合作学习，要给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在这任务中积极地承担个人的责任，学生在活动中相互支持、相互配合，遇到问题能协商解决，能通过有效的沟通解决群体内的冲突，对各人分担的任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估，通过合作提高学习效率，增强合作精神。

⑤李永娇：学习小组，建成难，但效果好。 组成学习小组时需对学生有一定的了解，组员之间有互补，小组之间有竞争。 组成后需在课堂上经常讨论学习，课后形成竞争对手。

⑥刘赞：应充分发挥以教师为主导，学生为主题的教学原则。教师在平常教学过程中要经常运用，引导学生参与小组合作。经过一段时间的实践，让他们养成一种习惯，而不是流于形式。

⑦李小西：小组合作之外或许可以再加上小组竞争，通过学生之间的好胜心理，加于有效引导学生应该如何分工加强团队的凝聚力。我觉得很多综艺节目之中的开心的竞争游戏值得我们借鉴与学习。