在作文教学中会遇到种种现象，有的学生对写作文就提不起兴趣，不愿意写作文，往往对老师布置的习作要求，只是应付了事，学生在习作中，不知道写什么，还有是不知道怎么写等等。其归纳起来就只有三点：学生不愿意写，不知写什么和怎么样写这三个问题。

我结合自己在语文教学中指导学生进行写作的实践，认为对学生进行作文指导要把握好三个方面；

第一；我结合学生的实际，设置一些富有启发性的问题导入习作。教学过程中必然要用到“提问”，要“提问”,必然先得“设问”。好的课堂设问，可以使学生智力得到开发，能力得到培养，课堂气氛活跃，师生关系融洽，收到事倍功半的效果。

第二；创设习作的情境，写学生自己想说的话。要重视把学生带进丰富多采、生动形象、真实可感的客观情境，发展他们的具体形象思维能力和创造性想象能力，并把语言功能的发展与此紧密地联系起来。在儿童的心目中，一切都具有生命，都是可以相互沟通。小动物可与人交谈，天上的云彩可以变成各种生物的形态，风雨雷电、是人的各种活动的表现形态，因此，我们引导学生用词语、句子和语言片段来描述情境，生动地再现情境、也要适时地引导学生提早进入创造性想象活动的领域，引导儿童运用语言片断和段落描述情境、发展情境或创造新的情境。

第三；重视学生习作的点评与分享，在全班学生的合作交流中，学生能感受到成就感，能培养学生写作的兴趣和自信心。苏霍姆林斯基说过：“每一个人，早在童年时期，特别是青少年时期，就应学会获得精神生活的圆满的幸福，享受劳动和创造的欢乐”。作文是学生的劳动成果，因此，每篇交上来的好的习作，我都会让更多的学生去阅读，在学生中间形成交流，这篇作文写的好，好在哪里？对于写得不好的作文，我也会让学生自己去交流，哪里写得不好，应该怎么修改。同学们这样互相切磋交流，学生的话题，学生交流起来轻松、愉快、有趣让学生很容易看到写作不足的地方，积累了写作经验。此外，我还注重对学生习作的批改，注意进行激励性评价。我常用红笔把学生作文中的好词佳句画出来注上批语并提到课上让学生进行交流学习，学生见到教师充满爱心的评语感到很受鼓舞，写作兴趣就更浓，写起来就会更认真、更努力。不仅如此，我还注意作文批改的速度。小学生写完作文后，有一种期待的心情，他们希望马上能见到教师的反馈，想知道老师是如何评价自己的，自己哪些地方写得好受到老师的肯定，哪些地方需要修改等等，所以，教师尽快批改也是对学生写作兴趣的一种激励。

第四；积累学生的写作素材，引导观察，让学生有话可写和写得生动具体

作文与学生的生活实际相结合，要培养学生的观察能力，让学生发现生活中的素材，写身边的人和事，抒发自己真实的感情。而观察是引发写作欲望的动因，学生在观察进程中，往往受到观察对象的某些特点和情景刺激、触动。因而诱发和萌生写作的灵感和欲望。任何文章和作品都要反映现实生活，都要“言之有物”、“言之有理”、“物”就是材料、“理”就是道理、根据。而道理、根据又常常是通过长期的观察之后得来的，人们认识事物也是从观察开始的。如我在指导学生写一篇关于父爱的作文中，就要求学生认真观察父亲，父亲一天的日常生活是怎样的？他是通过语言还是行动去表达对你的爱呢？像类似的问题只有认真观察后才能下结论。可见，只有在观察中才能悟出客观事物的意义，并因此而触动情感，产生写作的欲望，完成文章的立意。

第五、注重作文的评价

 　　教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道“今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼！”这样能让一些差生得到鼓励，看到希望。再如上篇这个留守儿童的文章我也给了她很高的评价，激发了她的学习兴趣，成绩也是一路的飙升，我很欣慰。

 　   总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益，学生的作文能力才能得到发展。