创新阅读教学方法之我见

大埔县 家炳第一中学 罗彩玉

语文的核心属性应该是“美”的，《诗经》的“蒹葭苍苍、杨柳依依”；《史记》的凛凛生气、荡气回肠；《再别康桥》的“金波、柔柳”；《雨巷》的“丁香般的姑娘”，以至于李白的浪漫、杜甫的沉郁、苏轼的旷达、秦观的唯美、胡适的平易、鲁迅的深邃……语文闪耀着诗性的光辉，蕴涵着浪漫的情怀，放射出思维的光芒，更是文化的积淀与文明的传承。在十多年的中学语文教学实践中我发现：学习语文其乐无穷，学好语文受益良多，不仅能获得知识而且能获得尤其是阅读教学对提高学生的语文素养有着极其重要的作用。它不仅能有效地巩固所学过的字、词，加深对课文的理解，学习规范的语言，培养良好的语感，提高读写能力，还是语言积累的重要途径。为了培养学生的阅读能力，提高学生的语文素养，在教学实践中，我创新阅读教学方法，培养学生阅读思维能力，收到了较好的进行效果。具体做法如下：

一、摒弃陈旧的教学模式，重视培养中学生自能的良好的读书习惯。

首先，要从“人的培养”的高度来认识培养学生良好读书习惯的意义。学习语文理应是一种享受，语文教材中的选文，多数称得上是经典文学作品，是文质兼美的佳作，我觉得一定要引导学生好好去阅读这些作品，才能品出作品的味道。因此，在阅读教学中应该改变学生消极被动地 接受教师灌输的状态，让学生在教师的指导下自求理解，自己品悟，这才能谈得上养成自能读书的习惯。

其次，要建立阅读教学常规，规范学生阅读行为。本人就是规定本班学生每个学期开学前通读新的语文课本，又规定学生每阅读一篇文章，要做到浏览、略读、精读如此三遍，幷始终如一地坚持执行，使学生形成了良好的习惯。

另外，还应要求学生利用课余时间和节假日加强课外阅读，可读由教师推荐的中学生必读篇目，也可由学生自由选择有益的书进行阅读。不管自主选择还是教师指定，都要边阅读边思考，获得阅读感悟，写成读书笔记。长此以往，由量变成为质变，提高学生语文素养。

二、充分调动学生的主关能动性，阅读教学中抓好“整体——部分——整体”的教学。

学生的主观能动性能激发出学生无穷的创造力，我们应该相信的主观能动性，充分调动学生的主关能动性，把学生对课文的整体感知 作为一个教学环节参与到阅读教学之中，在阅读教学中抓好“整体——部分——整体”的教学。抓好了“整体——部分——整体”的教学，无疑对优化学生的思维结构，发展学生的思维能力和阅读能力有不可低估的作用。

首先，要通过粗读课文了解作者的写作思路，弄清作者运用了哪些主要材料，初步了解作者有些什么表达意图。其次，要通过阅读课文初步感受作者的思想感情。最后，要通过读课文了解文章的框架，整体上把握住文章的基本面貌。

三、精心设计一两个中心问题，优化语文阅读教学结构。

精心设计一两个能带动整篇课文阅读的中心问题，作用是强化学生深入思考，深入地领会课文的特点、重点和难点，从而优化语文阅读教学结构。设置一两个中心问题可以牵动整个课堂教学，引出课堂教学的高潮，激起激烈的课堂气氛，使课堂起伏有致、生机勃勃，促进教学效率的提高，也优化了课堂教学结构。例如：教学老舍的《济南的冬天》一文，教师只要抓住一个中心提问“济南的冬天总体上有什么特点？”，幷指导学生通过阅读了解济南的冬天的特点就是“温晴”，进而了解课文从哪几个方面描写济南的冬天的特点，那么，这就不是一个那么棘手的问题了。

当然，要真正设置好一两个中心问题，必须兼顾教学对象和教学材料两者的特点，做到因人而异因材施教。

以上是本人对阅读教学所做的一些尝试，不足之处敬请批评指正！