采用“分层阅读”教学尝试

为了认真贯彻英语新课标要求，在教学中面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，就要根据学生的实际水平和学习接受能力，找准切入点，实施分层教学。

在阅读课上对阅读训练分层。针对学生的理解水平、个人阅历、理解能力都不尽相同的客观事实，在阅读课上，尽量使问题有一定的梯度，以求照顾大多数。以Go for it! 八年级上册Unit 9 Section B 3a为例。

1. What does Li Yundi do?

2. What’s he famous for?

3. When was he born?

4. Where was he born?

5. Could he hum songs and difficult pieces of music?

6. When could he hum songs and difficult pieces of music?

7. When did he start to learn the piano?

8. What did he take part in in October 2000?

9. What do you think of Li Yundi?

10. What do you learn from Li Yundi?

C层学生回答前4道直接可以从课文中找到答案的问题。要求他们识别事实，做对了就给予表扬，使其得到成功的激励。B层学生除了回答前4道题以外，还要回答后4道提出的理解和推理性的问题。需要他们对语言事实做出解释，说明原因等。对做错的学生既揭短又导向的激励性评价；如果做出前8道题的学生，给予鼓励，增进其递进意识。但对于A层学生则要求10道题都要做，而且要争取全对，提高其竞争意识。并在这基础上要求他们能口头复述课文主要内容。这样一来，既换起了不同层次学生的参与意识，同时也激发了学生的思维积极性。

实施英语阅读分层教学以后，使同一个层次的学生都处于一个起跑线上，感觉到水平差不多，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。学生回答老师的提问也是争先恐后，阅读课堂气氛很活跃，A组的学生面对强手也不像过去那么大意了，过去那种盲目自满、高傲的优越感打消了，因为稍有不慎，便同样有被降级的危险。这样，压力变成了动力。B组的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变过去那种“要我学”为“我要学”的被动局面。C组的学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语阅读也产生了兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向。

总之，在英语阅读教学中运用分层教学法，重视了学生的个性，最大限度激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识，缩小不同层次学生之间的差距，大面积提高了学生的学习质量。 英语分层阅读有利于优秀人才的培养，更有利于学困生的转化，从而形成了“以学生为中心，学为教，由扶到放，以教为学”的阅读教学新格局。