在本次培训的课程里面，由首都师范大学附属中学的马丽萍老师和付迟老师教授的《初中地理教学情境创设的应用策略》一课中首先提到教学情境的概念。她们指出教学情境是指在课堂中，根据教学内容，为落实教学目标所设定，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动的学习环境。其实说白了教学情境就是教师在教学过程中创设的情感氛围。“境”是教学环境它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。

    其实，每位老师在教学的过程中都或多或少有过创设教学情境的经验，但并不是每位老师都运用的那么成功。教书的这几年，听了不少课，发现有些老师的情境创设很好，简直就是本课的神来之笔，让一节课的气氛和效果都非常完美，而有些老师同样是情境创设，却给人感觉是那么的勉强，好像硬要与教学扯上点关系，但教学效果却不那么令人满意。

    那么，当我们在教学过程中运用情境创设需要有什么策略呢？总结起来大致为：

    1、进行情境创设，要求教师充分开发和利用课程资源；

    2、提升教师的教学设计能力；

    3、加强教师的课堂驾驭和调控能力；

    4、促进教师间的交流合作；

    5、提高教师指导学生学习的能力。

    在实际的教学过程中，很多教师都注重通过“情境”吸引学生，激发他们的求知欲，提供攀爬支架，课堂因此有了生气，有了效率，但是，有的教师只把它当作点缀，还有一些教师却因此迷失了教学的方向。因此，在进行教学情境创设的过程中要注意以下事项：

    1、避免主观臆造，脱离生活实际；

    2、避免追求趣味性，远离了课程内容；

    3、避免“猜谜式”的情境，偏离了教学

    4、避免情境教学中，忽视了学生的主体作用；

    5、避免情境集中导入部分，没有全局考虑。

      记得某位老师在讲密度流的时候引用了这么一个故事：第二次世界大战期间，德军潜艇经常从地中海出入直布罗陀海峡，在大西洋袭击盟军。盟军吃了几次亏，便派战舰守住海峡，用声纳监听，计划一听到潜艇的马达声便用深水炸弹将其炸毁。监听多日，毫无声响，德军潜艇竟神不知鬼不觉地溜出海峡，出现在大西洋中。原来，直布罗陀海峡表层海水由大西洋流入地中海，底层海水由地中海流入大西洋。德军利用这一点，过直布罗陀海峡时，关闭所有的机器，借助海流而行，盟军守株待兔却让“兔子”在眼皮底下溜了。这股海流属于密度流，究其成因可引入课本要学的内容。如此，使学生对这节原本抽象难懂的知识也有了兴趣，最终的教学效果也不错。