我觉得要：

一、运用语言创设情境

    运用语言创设情境是最简单最直接了的。在教学中，语言是教学活动中不可缺少的必备条件。在教学实践中，常常以语言描绘与其它直观手段结合运用，把学生带入特定的情境。实践证明，无论何种途径创设情境都必须与教学语言相结合，如果离开了教学语言，就不可能创设教学情境。单纯靠直观的实物、具体的模型、丰富多彩的多媒体、学习活动等形式为学生创设学习情境，而没有教师的语言贯穿其中，是不可能引起学生的学习热情，发挥积极的情感作用促进学习活动的，因此说语言情境是创设情境教学的最基本、最常用的方法。 教学过程中地理教师可以运用通俗易懂的描述、亲切简洁的讲解、生动形象的比喻、幽默风趣的笑话、抑扬顿挫的朗读、饱含激情的感情抒发等话语创设语言情境，用教师的情感感染学生的情感，调动课堂气氛，实现以情动情的教育效果，使师生感情达到共鸣的境地，达到教育心理学上所说的情感的感染性，陶冶学生情操。使学生的情感在教师情感的正确引导下，逐渐形成清晰正确的人生观、价值观和世界观。 因为语言情境的随机性比较强，善于捕捉，易于灵活运用，所以有时语言情境还具有其它的情境手段无法替代的作用。

二、用实物展示创设教学情境

     实物演示创设情境即：以实物为中心，设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。激起学生广远的联想。如上课时展示地球仪，假设你站在地球仪上的情境。通过手电的照射，理解地球昼夜产生的原因是地球是一个不发光也不透明的球体。再通过转动地球仪来理解昼夜现象产生的原因。从而化难为易，化抽象为具体。

三、采用多媒体教学方法，加深学生直观印象

    恰当的运用多媒体进行课堂教学，不光可以激发学生的学习兴趣，渲染教学氛围，建构特定的教学情境地，更有利于学生创新理念的建构，收到事半功倍的效果。比如在讲解“降水和降水的分布”内容时，我首先用一段视频材料展示“雨、雪、雹”三种天气现象，最后画面定格为正在降落中的雨、雪、雹三种降水形式，使学生从直观的观察中得出降水的概念。在这种情境的引导下，学生不自觉地积极投入到本节课的学习当中。在教学降水的几种主要形式时，我用flash动画再现了小雨、中雨、大雨、暴雨时的情景，让学生在这种情境中自然的去体会，然后再把自己所看到的、听到的、想到的情景描述出来。

四、借助新旧知识和观念的关系创设教学情境

    美国教育心理学家奥苏贝尔指出，旧知是通过它的可利用性、可辨别性、稳定性三个特性来具体影响有意义学习的行程和效果的.这里的可利用性，是指学生原有认知结构中，具有用来对新知识起固定作用的旧知识，没有这种旧知识，新旧知识的相互作用就失去了基本的落脚点。比如在讲解西双版纳时，当讲到它的气候类型为热带季风气候时，具体分析它的气候特征，为什么会出现旱雨两季？可能对于学生来讲已经是七年级的知识比较模糊了，在此时你把七月份和一月份此地盛行的两种风向（分别是7月西南季风和1月东北季风）以动画的形式展示出来，很明显一个是从海洋吹过来的，形成雨季；一个是从陆地吹过来的，形成旱季。教学目的的达成是很轻松的。课堂教学中根据新旧知识的内在联系，利用知识的迁移，借助新旧知识的联系创设有联系意义的教学情境，为学生新知识的学习打下良好的基础，这种方式虽然很传统，但很实用，效果也很好.