地理教学中情境创设的方法很多，但教学情境创设的效果往往并不取决于创设的方法，而是看教学情境的创设与课堂教学过程中知识信息的传递是否相协调，也就是看教师所创设的教学情境的实用性如何。没有实用意义的教学情境就如同武术中的花拳秀腿，中看不中用。课堂教学实践中创设教学情境用的较多的方法是导入法、演示法、案例法、讨论法以及联系实际法等等。无论采用什么方法创设情境，一定要注意所创设情境与教学内容、教学目的的一致性，情境一定要与既定的教学目标相一致，所创设的情景一定是学生可以接受的。 课堂教学开始之前，一定会有教师的导入活动，但导入并不一定只有在课前才可能出现。任何一个教学组快，任何一个教学环节开始之前，一般都有教师的导入过程。也就是导入不仅仅设置在一堂课的开始之前，更多的是贯穿于课堂教学的整个过程中。所谓“导入”，也就是需要把学生学习的情绪引导到学习情境中，使学生入境。用得好往往能够起到立即把学生的学习引入一种理想状态的作用，这就是导入对于教学情境创设的功能。导入的出发点一般有以下几种：集中学生注意，注意是兴趣的基础；激发学生兴趣，兴趣是学习的出发点；呈示教学目标，教学目标是学习的具体任务；在新旧知识间建立一种联系，有利于学生在旧知识基础上探索新知识；沟通师生间的感情交流，民主和谐的教学气氛有利于课堂教学信息的交流。一次优秀的导入，就是一次优秀的教学情境的创设。导入对于教学情境的创设一般分为以下几步：

吸引学生注意。注意是学生对某些事物心理上的一种明显的指向，是学生对某些事物产生兴趣的基础。无论是什么人，对某些事物如果漫不经心，不予以注意，很难使他对该事物产生兴趣，也就很难把学生引入教师为此事物创设的教学情境中去。即便是学生本身对教师所要讲的教学内容很感兴趣，课堂教学一开始，教师缺少必要的使学生引起注意的导入，也不会取得理想的效果。

激发学生兴趣。兴趣是学生的个性倾向性之一，是学生积极探究某项事物的认识倾向。兴趣可以使学生优先注意某种事物，向往并渴求去认识该事物。兴趣是学生最好的老师，可以调动学生主动求知的积极性。课堂教学过程中，为使学生进入教师创设的教学情境，并使学生情绪饱满地在教学情境中保持积极状态，教师要时刻注意以各种方式方法激发学生的学习兴趣。要善于用学生身边的事物吸引学生，要善于以新资料引导学生，要善于以知识的整合诱导学生。比如，某地理教师在讲授环境问题的时候，曾经这样激发学生的兴趣并把学生引导到教学情境之中：请同学们算一笔帐，我们所居住的城市以900万人口计，一家三口每天买菜至少需要一个塑料袋算，一年大约需消费多少塑料袋？塑料袋自然降解周期约为200年，以人口不增长，消费不增加计算，200年以后每人身边至少有多少废旧塑料袋？学生的计算使他们震惊，震惊的同时，学生已经进入教学情境之中。

进入学习状态。前几个步骤完成后，学生也就进入了教学情境，进入了学习状态。教师也就完成了教学情境创设的教学任务。这几个步骤并不要求每次导入都具备，有时导入可以简捷得一步到位。或者引起学生注意以后就直接进入教学情境，或者激发学生学习兴趣的同时进入教学情境，或者在启发学生思维的过程中进入教学情境，或者在明确学习目标的时刻引出下文，进入教学情境。

以课堂讨论的形式创设课堂教学情境，也是教师常用的一种策略。所谓讨论式教学是指参与教学过程的组成群体，通过对某些问题的探讨取得新的共识，达成新的思维定势的教学方式。一般做法是任课教师提出可以让学生产生好奇心的问题，从而促使学生主动的阅读、思考、讨论、争辩，在讨论过程中解决矛盾，促成新的思维综合。

学生新的知识的掌握以及新的观念的形成，源于原有信念与新信息之间的碰撞。学生个体思维成熟的形成，在于分析原有信念与新信息材料之间的综合与差异，寻求适合于自己的结合点，判断采取吸纳与排斥的态度，产生思维的同化与异化，使自己的思维在矛盾解决过程中形成新的信念，达成思想的转变。讨论式教学是完成此转变和寻求此结合点的最佳途径。

课堂教学过程中，以讨论的形式创设教学情境，可以减轻学生对被动性学习与机械性记忆的依赖。因为学生新知识的掌握和新观点的形成，多是通过高水平的思维过程形成的。因为讨论是传递和形成民主教学气氛的良好途径。所以，通过讨论可以增强师生的民主意识；可以促进学生的主动学习精神；可以改变或形成学生的观念；可以锻炼学生思维的敏捷性；可以提高学生反应能力和应变能力；可以增强学生的发现欲、表现欲和探究问题的能力；可以提高学生语言组织能力和语言表达能力。