情境创设的策略及注意事项有哪些？

     教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作。情境设计的根本任务是服务于学生掌握知识、提高技能，既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。但在实际教学中我们往往会发现这样的问题，因为学生个性和生活经验的差异，同样的情境作用于不同的学生效果是不一样的，我认为在创设情境是应注意的策略：
      一、进行情境创设，要求教师充分开发和利用课程资源
      在情境教学中，离不开课程资源的加入。有好的情境设计而没好的课程资源作为前提，情境教学的预期效果就难以达到。新课程在教材的使用上突出强调了一种开放的理念，即：打破原来把教材当“圣旨”，严格按照教科书的顺序、内容照本宣科的教学方法，提倡“用教材教”，但不仅限于“教教材”。教师完全可以根据课程标准的基本要求和学生的实际，有选择地安排教学内容，对教材进行筛选、补充、整合，对教材进行再度开发和利用。
 在课堂情境教学中，要关注学生的兴趣和爱好，加以恰当的引导，将学生的好奇性、兴趣转变为持久的学习动机；可以利用现代化的多媒体技术或组织外出参观，使学生对所学内容有情感上的认同和求知欲；还可以利用学生与学生间的情感资源交流，使学生在团体学习中能分享成功的乐趣，减轻学习压力、减轻紧张和焦虑。
教师是重要的课程资源，是课堂情境教学的设计者、组织者和促进者，更是课程的开发者和研究者。教师开发课程资源的前提条件是占有课程资源。教师可以对课程资源进行鉴别、开发、积累和运用；教师的知识储备、技能技巧、理论素养以及人格魅力等对于学生和学校来说，本身就是一种丰厚的课程资源。
       二、提升教师的教学设计能力
       在课堂情境教学中，提升教师的教学设计能力即是在教学之前，明确所教课程的内容、学生的兴趣和需要、学生的发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法与手段进行综合考虑和整体构思，并预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果。并且创设课堂教学情境的方法多种多样，教师要根据学生实际，教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，创造出适合学生，而富有感情的教学情境，使学生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科学知识。而课堂情境教学具有现实性、探索性和开放性等特点，要求教师具有创新的教学方式和教学观念，注重培养学生的批判意识和怀疑意识，打破陈旧的情境模式，创设新颖的具有吸引性的情境模式。
      三、加强教师的课堂驾驭和调控能力
      由于课堂情境教学具有自主性、开放性等特点，对教师课堂组织教学能力的要求已相应提高了。加强教师的课堂驾驭和调控能力，就是最大限度的调动学生学习的积极性、主动性和创造性。因此，教师应采用多种方法、措施，把学生的注意吸引到情境中去，要在情境教学中建立良好的教学秩序 。在解决问题中学习，实现互动式、交流式的合作学习，教师应在课堂里营造学生主动参与的学习环境，形成互动的学习氛围。教师要对师生之间的信息交流起到引导调控和组织保证作用，使学生在积极愉快的求知气氛中获取知识，实现师生情感共鸣。
教师课堂驾驭和调控能力的提高还意味着教师在课堂上密切注视学生的反应，努力调动学生的学习积极性，随时准备有效应付情境教学中的偶发事件，做学生学习活动的促进者。
      四、促进教师间的交流合作
      我国传统的学校教育中，大部分教师通常是孤立的从经验中学会教学，教师各自负担所承担的教学工作和责任。在这种工作方式下，教师缺乏彼此交流的机会，缺乏团队精神、合作意识和合作方法。而课堂教学的情境创设靠的是集体的智慧，教师合作是学生学习的需要。并且在当今学科互相渗透和信息日益丰富的时代，促进教师间的合作以实现情境教学中材料、计划、资源的共享，发挥教师各自的优势，互相补充、取长补短，有效的解决在课堂情境创设中出现的问题，还可以获得更多的新想法。并且一个合作的集体是教学信息和灵感的源泉，有利于创设适合于学生学习的、富有创造性的课堂教学情境。
      五、提高教师指导学生学习的能力
      在课堂情境教学中，要求从学生的经验出发，贴近学生的生活实际，使学生获得丰富的学习经验和真切的体验，这使得教师从讲授者变成一个环境的创设者、方法的提供者。但在课程改革实施过程中，教师往往缺乏指导学生学习的自信和能力。建构主义理论认为，学生学习是在教师的指导和组织下，以学生的“学”为中心，教师是学生建构知识的引导者，引导学生沿着正确的方向，并采用科学的方法，充分激发学生的学习兴趣，让学生独立思考，独立解答，使他们自己摸索出其中的奥秘。提高教师指导学生学习的能力是为了对学习者自身能够积极探究知识进行有效帮助，它包括帮助学生端正学习态度的能力，提高学生学习兴趣的能力，教给学生正确学习方法的能力，指导学生学会分析问题和解决问题的能力，尤其是教师通过情境演示、操作等方式，理论联系实际指导学生在实际情境中学习的能力。
      此外，在创设情境，教学中应该注意的问题：
      一、情境创设要符合学生的实际情况
      走进日常生活，创设情境真正实现了学习生活化，生活是学生最熟悉，也是最感兴趣的。利用生活来学习，学生的参与积极性很高！如学生在学习“纬度与经度”时，我让同学们介绍自己在教室里的位置，这就是生活的一个场景，学生觉得真实、可信，纷纷站起来向大家介绍自己的位置（几行几列），学生自然就明白了确立一个事物的位置，通常要用两组数据，然后让学生再回到生活中去寻找其他定位的例子，看看符不符合上述规律（如：在电影院里找座位，下棋时的棋子定位等）。学生通过寻找，对于上述规律有了理解，为地表事物的定位的学习打下基础。
 还有，现代社会，信息传播异常快捷，对于社会热点问题，学生有了解的欲望。了解热点往往是他们展示自我，增强自信的重要手段，所以联系社会热点来创设情境，就满足了学生好奇的心理，深受学生欢迎。
      例如在进入“美国”的教学之前，利用“美伊战争”这一国际关注的热点话题作为新课切入点，我通过播放一段报道美伊战争的录像，据此创设一个导入情境：一架架战机从基地起飞，一枚枚导弹升空，伴随着剧烈的爆炸声，美军地面装甲部队的急速开进，而不远处的油井正冒出滚滚的浓烟 ……通过这样一个极富震撼力的场景渲染，学生提出“为什么美国要千里迢迢发动对伊战争？美国在世界上处于什么地位？世界各国人民对美伊战争有什么看法？”等等，这样教师迅速将学生的注意力集中到对美国的探究兴趣上来，由此自然转入到教材内容中“美国”的学习。
社会热点时有发生，层出不穷，本省的、国内的、国外的，有一些与地理教学关系密切，用这些社会热点来创设情境，一方面可以让学生了解社会热点，另一方面也提高了学生参与教学的积极性，这样的好事，何乐而不为呢！
      二．情境创设要有序和有效
      教学情境的设计应以知识呈现有序、目标达到有效为前提。科学教材大面积是对话文本，是学生学习活动所凭借的话题与依据，而不是学习的全部。教师要善于选择相应而合适的情境，巧妙设计问题，带领学生去发现某知识的可能事实，然后为这可能的事实寻找依据，在活动中促进学生心智结构的发展。要赋予静态的教材以生命活力，达到对教材的激活。另外，教材叙述知识和生活往往是“由繁到简”的过程，这比真实的生活要高、要抽象。通过教学情境设计，要设法做到“由简到繁”，把教材概念化的知识细节化、情节化，把它还原为贴近学生实际的人和事，与我们实际面对的学生对接，使学生有认同感，从而有效激发学生动机。再者，教学情境设计还应该考虑有序原则。所谓序是指课堂教学的组织结构和程序安排。一是教材本身的序，力求使教学内容的组织能立足于揭示和呈现教材自身的知识传授、能力培养的节奏，以培养学生正确的逻辑思维。二是学生认识的序，使教学内容的组织能遵循学生认识的序，由未知到已知，由感知到理解、巩固、应用，从而把教材的知识结构和学生的认知结构很好地组织起来。
       总之，教学情境设计方法、方式多样，因人因课而异。一般来说，情境创设越贴近学生的实际和生活体验，注重多种教学因素的优化组合，最大限度地满足学生自身发展的需要，尽可能做到让学生在“情境教学”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增智，在“探索”中创新┈充分体现学生学习的自主性，实验让学生做，问题让学生提，思路让学生找，错误让学生析，是非让学生辨，异同让学生比，好坏让学生评，最大限度恰到好处地给学生提供自我学习、自我调控的机会。