在县城和乡镇中学, 学生大多来自于农村, 学生的学习条件相对城里的学生来说要差, 他们的学习基础参差不齐, 见识面不够广, 知识面狭窄, 学习能力相对来说要差一点, 而英语教师的素质也存在着一定的差距。在进行英语写作教学时, 我们除了要对学生的写作训练给予高度的重视, 扩大学生的知识面之外, 还要严格遵守英语教学法中写作训练的系列化和系统化要求, 即: 把写作的教学内容按照由简到繁、由易到难排列阶梯逐步训练的原则,  全方位地调动学生的写作热情, 正确引导学生的写作动向, 形成有效的写作策略, 努力使学生的知识转化为写作的能力, 提高学生的写作技巧。在立足学生实际、提高学生写作技巧及写作能力的作文训练中, 我采用了下列行之有效的写作教学训练法。

一、创设写作情境, 激发学生的写作兴趣

英语写作要求学生在特定的情境中以书面的形式用英语表达自己的思想感情, 传递信息, 这就要求教师尽可能地为学生创设情境, 提供练笔的机会。在创设写作情境时, 我普遍采用两种方法:

1. 话题

教师利用所给出的文字、表格、图画和音像为学生提供话题, 多侧面、多层次地满足学生的能力需求。

2. 话题框架式。

利用学生身边的人或物, 根据教师的若干提示形成框架, 让学生循式作文, 或者利用课文的内容结构, 以命题作文的形式让学生练习写发生在身边的事情。

二、将写作与语言的基本要素， 词汇、语法、句子相结合, 增强语言的表达效果

词汇是写作的基本材料, 要想充分地表达自己的思想, 就必须掌握足够的词汇。新教材的词汇具有浓烈的时代气息, 更贴近学生的年龄特征。在这方面, 很多县城和乡镇中学的硬件及软件都无法跟得上。在教学中, 教师要力求把写作训练贯穿于课堂的教学中, 鼓励学生准确理解课文中词的涵义, 注意相关词汇的整合, 不断反复运用, 促使学生在长时期坚持不懈的听、说、读、写练习中积累大量的词汇。通过用词造句, 句型转换, 句子拆并、连接和扩展, 把句子和词汇有机地结合起来, 帮助他们学会举一反三。

三、通过口头作文练习及合作学习活动, 有效地发挥学生的特长, 促使其写作能力的提高

语言的教学规律是以听说带动读写。为了促使学生写作能力不断提高, 同时针对农村学生知识面狭窄、见识面没那么广的特点, 写作前可引导学生进行口头作文的练习。练习可分为两种: 第一种, 在写开放性作文时, 针对所出现的问题和所发生的情况以及各种节、假日的所见所闻让学生分组进行开放式的互相讨论、交流, 然后把所讨论的结果整理并说出来, 这样能通过大家共同的努力, 丰富学生的想象, 激发学生的创造性思维, 发展学生的自主意识和自我改正的意识。第二种,在写命题作文时, 教师可根据写作的内容和任务激发学生的想象力, 让他们畅所欲言, 互相启发, 互相补充, 活跃思维, 敢于大胆地用口头语言把自己对这个作文的构思和创作表达出来,  帮助他们学会收集信息和正确处理信息, 引导学生自我改正, 不断提高语言表达的能力。鼓励学生对同一个意思的句子进行不同方式的表达, 丰富文章的表达方式, 经过多次的修改和讨论, 再动笔写。

四、科学批改, 激发学生写作的兴趣

如果教师在评阅时一见错就划, 这会极大影响学生的写作热情, 不利于激发学生的写作兴趣。针对农村中学班级大、学生人数多的特点, 在批改时, 我认为应该坚持当面批改、老师批改和全班同学共同批改相结合的方法。当面批改能够因人而异地指出错误并指导如何改正, 力求每一次批改对学生都是一次提高。老师批改能让学生面对自己存在的问题有一个独立思考的机会, 学会在总结中提高自己的写作质量, 特别是对那些粗心大意的学生有一种自我鞭策和自我修改的促进作用。学生共同批改,共同探讨, 相互交流, 取长补短, 学生在改正别人错误的同时对自己也是一种促进和改进。在批改作文的过程中对重复多次出现的错误要进行批评, 而对那些知错就改的学生要及时进行表扬, 要善于发现学生作文中字、词、句、段、文方面的优秀之处和可取之处, 使学生获得成就感。