历史课堂教学不仅仅要传授历史知识,更应该注重发挥历史教育教学的社会功能,培养学生的历史学科能力和思维方法,将努力提升学生的历史学科核心素养作为历史教育教学的侧重点。在坚持人文性的同时，更加追求综合性和实践性，也就是从学生生活实际出发，整合历史、地理及其他人文社会科学的相关知识与技能，帮助学生把握生活时空、人地关系，着力培养学生的历史意识和全球视野，促进综合思维的发展，提高社会实践能力。应该强调以学生为本,在课堂教学中引导学生形成和掌握历史概念,既是发展智慧与能力的过程,也是运用已有知识分析问题、解决问题的过程,更是学生进行创造性学习活动的立足点,是课堂教学的核心任务之一。

历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。要培养学生这些历史素养，首要做的就是让学生说出自己对待历史事件的想法，教师根据他们的表述，再提供必要的辅组材料，才能事半功倍，提高学生核心素养。下面谈谈历史学科核心素养在初一上第七课《大变革的时代》中的运用。

    在设计本节课时，我把本课内容分为三部分：“一变”铁农具和牛耕的使用（生产工具的变革），“二变”水利工程的兴修（生产技术的变革）；“三变”变法运动（生产关系的变革）。主线体现在生产工具的变革和生产技术的变革共同推动生产力的发展，生产力的发展要求生产关系进行相应的变革，春秋战国时期的变法或者改革都是对生产关系的局部调整，生产关系的变革反过来推动生产力的发展。主要突出主题“变”，这样可以做到了线索的清晰、主干知识的完整，始终以学生为主体，充分调动他们参与，将教师主导与学生主体进行结合。我还注意将历史课堂延伸和拓展，起到强化课堂学习，扩充学生视野，发展学生个性的作用。这节课的课件我用了很多时间去设计，整个结构简练，色彩活泼，所采用的多媒体资源能够较好为教学服务。围绕课文的重点难点层层设疑，合理地安排学生的合作探究活动，较好地把握课堂的节奏通过本课的教学，我认为自己能够较好地把握好教学重点难点，较好地体现初中历史课程标准的要求，激发学生学习历史的兴趣。

      本次教学活动采用探究型学习方式，收集整理学生通过设计思路，确定研究目标，亲自动手收集信息、处理信息，并通过各种方式展示自己的研究成果等一系列活动能够体会自主探究学习的乐趣，从中积累成功的体验。如文字介绍、图片反映、分析课文前言、引语、思考题等。只有这样，学生才能对中学历史有主体认识，基础知识的习得才能较好地落到实处。

        总之，培养与发展学生的历史核心素养绝非一朝一夕之事，必须靠一线历史教师在观念上更新，在专业上提升，在教学中渗透，在日常中积累，唯其如此，才能真正培养学生的优秀品格与创新能力，使学生得到全面发展。