如何激发学生写作兴趣

叶圣陶先生说：“作文是生活中的一个项目。”但长期以来，许多学生作文提不起劲儿，普遍存在作文难、作文烦的心态，这是语文教学中亟待解决的问题。心理学指出，兴趣是求知最有效的推动力，孔子也早就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，教师应当把激发并培养学生的写作兴趣，作为改革作文教学、提高学生作文能力的突破口。那么，该如何激发学生的写作兴趣呢？

一、名人名家，产生效应

青少年喜欢追星，名人伟人的言谈举止对他们无疑会产生巨大的感召力。教师可结合教学或举行故事会等，有机地用名家的为文精神激发学生的写作兴趣。

古今中外，大凡政治家、文艺家，无不重视写作。杜甫毕生精工于诗歌创作，“语不惊人誓不休”，在中国文学史上留下了光辉的一页。鲁迅弃医从文，把文学作为自己的目标，成为“中国文化革命的主将”、“伟大的文学家”。 毛泽东是新中国的缔造者，同时又是一位伟大的诗词作家，他对读书写作深有体会，认为“非下苦工夫不可”。 美国总统华盛顿曾说：“没有任何一件比发展科学和文学更值得重视的事。”他本人也是一位写作能手……教师应以这些名家伟人作为榜样，启示学生明白，作文能力是现代人必备的基本能力，是交友、求职、沟通等生活中必需的。

入选初中课本的作品，文质兼美，为学生阅读和写作提供了典范。教师可以引导学生学习作者的思维方式，吸收作者的正确思想，仿效作者的表达技巧。如学习完茅盾《白杨礼赞》后，可启示学生模仿其象征手法写一植物。有的赞松树四季常青、不畏严寒的顽强品质；有的颂绿竹不断拔节、积极向上的进取精神；有的咏杜鹃不拘一格、热情奔放的自由个性；有的叹米兰清幽淡雅、芳香四溢的高贵气质……通过这样的模仿，学生既学会了怎样运用象征手法去升华文章主旨的艺术方法，写作兴趣也因之浓厚起来。

二、深入生活，挖掘体验

学生中作文最头痛的是无从下笔，无话可说，作文时空话连篇，言之无物，像一个“瘪三”。究其因，是缺少积累，脑中缺乏写作素材，正所谓“巧妇难为无米之炊”。因此教师应在帮助学生找“米”上下工夫。

首先，启发学生用自己的眼睛细心地观察生活、用心洞察身边的小事。如某同学见同桌的分数高而心生嫉妒；某同学被老师批评后还做鬼脸；某一天你做了什么，看到了什么，听到了什么，想到了什么……正所谓“于一言一动之微，一沙一石之细，都不轻易放过”，对事物“拆开来看，拆穿来看”。这些仔细观察，捕捉生活中稍纵即逝的现象、语言、动作等精彩镜头，都是带着浓郁生活气息的真实有趣的写作材料，都可以使其艺术化地走进学生作文中。其次，让学生跳出围墙，走进大自然，感悟自然之美，陶冶健康情操，捕捉丰富多彩的作文素材。如让学生观察第一场春雨，捕捉它给自然界带来的微妙变化；带学生到公园观光，指导学生观察园中的花草树木、悬挂的字牌，远景和近景……并布置学生回来写游记。再次，注重阅读积累。古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这说明了阅读和写作是紧密相关的。作为语文教师应善于引导学生在阅读中积累写作素材。同时鼓励学生关注社会，多看新闻联播、《读者》、《青年文摘》，留意电视广告词，收集民谣、谚语、笑话、民歌……

“留心处处皆学问，人情练达即文章。”体验生活的酸甜苦辣、喜怒哀乐，达到感情的迸发。若心中有灵感的一瞬，心灵的一颤，立刻把它记在日记本上。写作时，翻翻日记本，便有了鲜活的好材料，动笔作文便觉轻松自如。

三、创设情境，激发情感

“无欲不动笔，无情难下文。”好的文章无不是人的激情感慨之作。成功的作文课，往往是一些积极的健康情绪促使全班学生自觉认真地观察、积极思维、踊跃发言，兴趣盎然地投入写作中。相反，如果大多数学生的作文课上都有着一种厌恶、紧张，甚至有些恐惧的感觉，体验着一种消极的情绪，必然导致作文课的失败。所以，语文教师应充分发挥教学机智，想方设法为学生创设与作文内容相关的情境，让学生亲力亲为，产生积极的情感，消除畏惧作文的心理，在轻松愉快中兴趣盎然地作文。

精心创设情境是调动和激发学习兴趣的重要手段。语文教师要善于为学生创设与学生作文内容相关的情境，使学生产生与之相适应的积极情感。运用电化教学手段来创设情境。如：放映录像片段，让学生直观感受人事景物；播放音乐曲调，让学生感受人间情感。通过丰富多彩的活动创设情境。如：举行“实现中国梦”的演讲比赛，开展“创建卫生县城”的主题班会，给学生自由发表意见的空间；不同时节带学生到校外，去观察、感受大自然的美，激发学生的美好情感。抓住有利时机创设情境，如：在一次语文课上，一位学生的手机突然响了，引起全班同学的注意。老师机灵一动，激发学生畅谈的中学生带手机的现象，使之言者兴致勃勃，听者津津有味，在轻松愉快中写下了形式多样、内容丰富的小作文。此外，教师温和的语调、和蔼的态度、乐观的情感，也能使学生产生积极的情感，使他们热爱生活，乐于作文。

四、单项铺垫，循序渐进

学生之所以怕作文，还在于虽然有素材，但满头露水，不知从何写起。为此，可采用单项铺垫法，化整体为局部，化难为易，循序渐进，进行由单项到综合、阶梯式训练，减少学生的心理压力，调动他们写作的积极性。每次大作文，可设计3—5个单项训练，为学生完成整篇铺设台阶。如九年级上期作文《月光下的遐想》。“遐想”类题目难度较大，往往需要运用叙述、描写、抒情等表达方式。在指导写作前，先设计几个单项训练：1、观察皎洁的月光，把观察所得生动记录下来；2、写一段文字描述心理活动，展开联想和想象，驰骋思绪和感情； 3、阅读一段写景抒情的文字，弄清两者的联系，注重形象的生动和感情的脉络，尤其要找准景物的切入点。有了上述训练做基础，学生都能较好地完成这个单元的作文训练。

又如，为了训练学生综合运用多种修辞手法，有一次在以书为话题的作文时，先以“没有一本书的家是没有一颗星的天空”为例句，仿写两至三个句子：“没有一本书的家是没有一滴水的海洋” ……既很好地训练了比喻、排比修辞手法的运用，又大大激发了学生的写作兴趣。

五、评改激励，激发自信

评改是作文教学的重要环节，也是激发学生写作兴趣的有利时机。学生习作，无论质量高低，都凝聚着他们的心血。对学生习作这棵幼苗精心呵护，会使它茁壮成长；反之，眼睛只盯着缺点，专挑毛病，会使学生丧失写作兴趣和信心，把许多可能诞生的优秀习作扼杀在胚芽阶段。美国教育家杰丝雷尔曾说：“称赞对鼓励人类灵魂而言，就像阳光，没有它，我们就无法成长开花。”教师要提升学生的写作兴趣，宜采用评改激励法，表扬为主，如某某同学作文立意高，某某同学作文构想新颖，某某同学作文标题拟得好，某某同学作文开头、结尾写得较好……特别是对中差生的“闪光点”，更上抓住不放，不仅课上表扬，而且还让其精彩的段落、语句抄在学习栏里，让大家学习。实践表明，学生把能在作文评讲中被老师表扬，看成是莫大的荣誉。受表扬后，学生心情愉快，写作信心倍增。。

评改作文还可采用多元化形式，改变过去教师是唯一评价者的做法，让学生本人及其同学、家长参与评价，让学生习作中闪光的东西有更多的欣赏者，使学生得到更多的激励。进行《我的妈妈》为题的作文，先让学生自己评价，找出自己认为写得精彩的地方，并在同学中交流，找到文章的亮点；然后让学生带回给家人评价，看写得像不像他的妈妈，并签上名字；最后老师批阅，共同评价学生习作。大多数学生习作都不同程度地得到表扬，就会兴趣盎然。

成功是激发兴趣的催化剂。对在批改中发现的优秀习作，经过眉批总批，贴在教室里的“佳作共赏”栏；精心指导学生参加各类征文比赛。每当个别学生的习作被校刊《蒲风》选登，或在征文比赛中获奖时，除了当事者获得成功的喜悦，其他同学也无比羡慕，跃跃欲试，都想一展自己的才华，出现“一花引来百花开,万紫千红春满园”的喜人局面。

实践表明，兴趣是写好作文的内驱力，是写作成功的钥匙。语文教师只有充分激发并培养学生的写作兴趣，才能提高学生的写作水平。“积之细流，汇以江海”，相信通过教师的不懈努力，学生的习作就能达到“篇篇皆景秀，字字是珠玑”的水平。