在日常教学中，语文版的“口语交际”和“综合性学习”基本上处于被老师选择性忽视的状况，可以用“教案不写、课堂不上、考试不考”这三句话来概括，但我却认为我们应该好好利用这两个板块来提高学生的语文素养和综合能力。《语文课程标准》指出“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”而这两个板块恰恰把语文的工具性和人文性很好地结合了起来。

首先，我们来看看什么是语言文字运用。广义的语言文字运用，是指在学习、生活、工作等一切情境中，人们自觉、不自觉地运用语言文字经验去解决问题或完成任务的过程，即指语言文字运用性实践。狭义的语言文字运用，是指语文学习过程的一个阶段，与语文的感知、理解、记忆相对应，把感知、理解、记忆的语文经验在问题或任务情境中加以应用，即指自觉的课内语文学习性实践。

其次，语文是“动态生成”的语言教学。语言运用教学，即让学生在一个个具体的语言实践中领悟、掌握语言的特点和规律，从中获得必要的言语经验和语用方法，从而培养言语能力，提高表达水平。另外，语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。

再次，《语文课程标准》指出“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”《课程标准》同时也明确指出： “口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”并且把“口语交际”作为语文课程五方面（识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习）内容之一。《考纲》对综合性运用也作了这样的规定：运用语文知识与技能解决在综合性学习情境中的实际问题。

那么，接下来我们来看看关于“口语交际”和“综合性学习”这两块的考点剖析：

1、口语交际注重口语色彩，强调互动，根据不同场合和对象进行交流，重点和难点在于根据不同的语境进行得体的语言表达。

2、口语交际试题的形式多种多样：或单独命题，或融入综合性学习当中，或在阅读题中设置。在试题命制上，多以让考生提问、提建议、采访名人、对某人说、参与辩论等角度切入，有时也设置到场景中要求考生讲故事、作评价、拟标语、写开场白、发表演讲……丰富多元，不一而足。

3、语文综合实践活动类的试题，内容丰富多彩，覆盖面广，涉及学习交流、推广普通话、采访、写公益广告、设计栏目、提建议等。这些试题的出现，既符合课标的要求，恰当地处理好双基考查和素质考查的关系，注重对学生在技能、知识、情感、策略、文化素质等方面的综合能力考查，也符合时代发展的要求。命题贴近学生生活，体现人文关怀，形式多样，有一定的开放度，给学生留有发挥的空间。

最后，我们来探讨一下基于语言文字运用的教学策略。通过这次培训，我觉得以下三个方法是可以运用到我们教学实际中的：大量诵读，积累语言；借助言语作品，提高语言感悟能力；依托文本，设计适合运用的语言。

语言运用、综合性学习的问题，包括明确学习语言文字运用，建构言语能力的重要性；语言文字运用的教学策略；立足语言文字,优化语言运用训练体系三部分内容。在上面三部分内容之中，“明确学习语言文字运用，建构言语能力的重要性”是思想基础，“语言文字运用的教学策略”包含教学内容和方法；“立足语言文字,优化语言运用训练体系”是教师教学和学生学习的最终目标。语文教学要依据语言表达规律和学生语言学习规律，构建一个基于“学习语言文字运用”的教学体系，让学生在丰富多彩的语言运用中，发展语言能力，提高语文素养。