为提高学生的阅读理解能力，我采用不同的阅读方法对学生进行阅读技能的培养

（1）预测（Predicting）知话题

首先教师引导学生阅读文章的标题（title）“Stonehenge”，让学生根据文章的标题预测文章的话题与“巨石阵”有关。同时，利用该话题激发学生的阅读兴趣，激起学生了解该阅读材料背景的欲望。通过这一步骤，学生可以形成有效的读前预测的阅读策略。而预测所获得的话题知识与背景知识可以有效的帮助学生阅读并理解文章。

（2）略读（Skimming）知体裁

略读（Skimming）是通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有个整体印象，在短时间内了解作者的意图、文章的体裁或文章所要涉及的问题。

在正式阅读本篇文章前，笔者出示问题“Who built Stonehenge?”，该问题既切合上一步骤中预测所获得的内容，有助于学生检查预测的正确与否；又能够使学生带着问题略读文章，了解文章的主要内容。

（3）寻读（Scanning）知细节

寻读是为获得特定的信息而进行的符号辨认的过程，让学生很快能抓住中心句，并能对文章中除引导阶段呈现过的生词做出猜测，以提高学生阅读理解的能力和学习语言知识的能力，同时，培养学生有效阅读的策略。当使用略读的策略找到问题的答案时，学生对于文章的主要内容和整体结构已有所熟悉。

（4）细读（Detail-reading）知拓展

细读指学生在对全文有整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读。此阅读策略要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。

进入细读过程之前，学生已对文章的内容有了较为细致的了解，因此，这一步骤的阅读，着重通过阅读，帮助学生掌握文章的其他细节内容，加深对文章内容的理解；同时在此基础上，提出新观点或新的疑问，感受文章作者的情感，发展思维能力。

价标准，这样的课堂英语阅读课教学模式从某种意义上