提升有效阅读的几个策略：

1、营造和谐气氛，消除阅读障碍

① 恢复信心

PWP阅读教学模式将阅读教学分为三个主要环节：读前活动（pre-reading），读中活动（while-reading），读后活动（post-reading），教师不仅要清楚每个环节的功能及设计技巧，还要有自身的特色与风格，依据每一篇文本内容的不同进行设计，针对不同学生的特点，依据实际出发。

认为在阅读前首先应营造一个和谐、民主、相对宽松活泼的课堂氛围，组织适合不同层次学生参与与探究的活动，逐步消除学生的阅读心理障碍。

② 创设情境

学生在非真实的情境中很难体会作者的意图与思维，所以作为教师，应利用一切手段为孩子们创设情境，激活他们已有的经验，使他们有感性的理解。

③ 补充背景

背景知识的缺乏会影响学生对阅读文本的理解。补充介绍相关的社会、文化、自然等方面的知识，特别是本国与英语国家在文化意识及风俗习惯方面的差异，以激活并丰富学生已有的与课文相关的知识网络，降低了阅读的难度，激发学生阅读的欲望。

④ 巧学词汇

词汇呈现有多种不同的方式，如解释、定义、实物、图片、体态语、举例、翻译、同义词等。阅读前引导学生对阅读材料中可能造成的障碍的生词和句型进行一定认知，但不可能全部解决。教师应首先分析阅读材料和所要教的词汇，并进行合理分层分步教学。

2、享受阅读过程，激发阅读兴趣

笔者一直认为英语作为一种语言，一种交际手段与工具，它的实用性是极强的，那么，在获取这种语言所传递的信息也必定是有趣的或是有意的，在“读”的过程中，引导学生主动参与阅读，通过与作者对话，沟通和交流，积极构建新的知识框架，对文章内容和作者观点形成自己的理解和看法。

① 优化习惯

依据初中生自身的特点，教师应重点培养学生阅读时的习惯。有学生逐词逐句翻译；阅读时常用汉语口译或心译；回视重读等情况。教师应优化改变学生不良的阅读习惯。

② 层层递进

听了许多校内公开的阅读课，发现许多授课教师在处理阅读课时经常是“一遍多段”过关，也许是因为学生课前的预习工作做得较好，也许是因为文本内容实在太简单，一上课不花一定时间的阅读学生就能明白作者的意图，领悟文章的主旨。其实哪怕是在尽可能短的时间里阅读，也是要层层递进，层层深入，有略读，有细品，有注释，有提问，给足学生充分的时间和空间，让他们大胆猜测，不断验证并继续猜测。

③ 激发思维

一般来说，一篇阅读材料学生要读三遍左右才能彻底理解，但现如今很多执教者把语法结构一讲，中英文对照一下匆匆结束，留下大量时间让学生抄练习题。他们不知道这每一遍的阅读活动都应有推动理解向纵深发展及进一步获取新语言信息的作用，不能停留在一个层面上。

3、合理拓展迁移，完善阅读评价