为了认真贯彻英语新课标要求，在教学中面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，就要根据学生的实际水平和学习接受能力，找准切入点，实施分层教学。

  所谓“分层”即在同一班内，在同一课堂教学过程中，因材施教，分层教学。从我国现有的教学条件和新课标的指导思想来看，分层教学不失为一种有效的、切合实际的教学方法，它代表未来一段时间的改革方向。同时，它又代表着一种新思想、新思路和这种新的教学思想在教学中的运用态势。为了全面推进素质教育，提高英语教学质量，使农村初中英语教学尽快走出低谷，使优生更优，学困生也能尽快达到新课标要求，我尝试从以下几方面开展英语阅读分层教学。

一、设置初中英语阅读教学的学生层次

根据学生的个性品质、英语基础、学习能力和学习态度的全面了解，结合英语教材特点和学生的学习可能性水平，再根据初中阶段学生个体发展的需要，把全班的学生分层时给出三个层次的既定目标，A层：有良好的英语阅读习惯、求知欲望高、英语基础知识扎实、平时的阅读成绩90%以上，能略读懂高于教材难度的文章，能根据文章进行有关内容的自由对话，智力因素和非智力因素都比较好；B层：有比较好的英语阅读习惯、求知欲望比较高、英语基础知识比较扎实、平时的阅读成绩80%左右，能在教师指导下，读懂相当于教材难度的文章，智力因素比较好但非智力因素比较差；C层：英语阅读习惯欠佳且有畏难情绪、求知欲望不高、英语基础知识比较薄弱、平时的阅读成绩60%以下，但愿意在教师的帮助下，通过有计划、有目的的阅读来提高英语的水平，智力因素和非智力因素都比较“瘦弱”。我对分类的结果原则上不在全班公布，自己做到心中有数就可以了，同时，这个分类是动态的，让A层次的优生感到有压力；B层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入A层生的行列；C层次的学困生觉得只要通过努力，有希望向B层次甚至A层次迈进。通过这样的分层，最大限度地调动了所有学生的学习积极性，从而形成了你追我赶的竞争局面。

二、选择适应不同层次的阅读材料

在划分层次时，教师已对学生的基础知识，学习能力、心理素质等方面进行全面的评定，因此培养目标不同，在阅读材料的选择上必须慎重，要选择适应不同层次、要求好的阅读材料。对A层次的学生的要求应以扩大知识面，深挖英语深层次的内容为主，所以我推荐《新概念英语》、《中学生英语阅读》、《英语周报》等材料。B层次的学生，英语水平一般，学习能力较好，心理素质较差，为其选择的阅读材料难度要适中，太难易失去信心，易转化为第三类别，太易时激发不起他们学习的兴趣，不利于提高英语水平。我选择紧跟教材的《仁爱阅读训练》和《基础训练册》（安徽教育出版社）。C层次的学生学习能力较差，竞争责任意识淡薄，缺乏合作精神和自信心，所以我从培养他们自学英语的自信心和兴趣出发，选择的教材既简单易懂又有兴趣，如《安徒生童话》等。这样在上阅读课时学生们就有人人有书读，个个乐读书。

三、在分层阅读教学中加强方法指导

我国著名教育家叶圣陶曾说“教师为之教，而在相机进行方法诱导。”足以看出方法的重要性。初中生所阅读英语文章较少，没有形成自己的阅读方法，所以在阅读教学中加强学法指导大有必要。理解词义是阅读的基础。学生阅读过程中的词汇障碍主要来自两个方面，即未学过的生词和旧词新义。为了解决这一问题，可训练学生利用构词法知识或通过上下文来猜测词性、词义；或寻找文章内在的“脉络”，如记叙文常以人物为中心，按时间或空间的线索，以事件的发生、发展、结局展开故事；说明文则通常对事物进行由浅入深的层层说明，帮助学生掌握一些文体的特点和规律对理解文章大有益处。此外，还要培养学生平时养成良好的阅读习惯，掌握阅读方法，如对A层生应介绍快速泛读，即广泛阅读大量涉及不同领域的书籍，要求读的快，理解和掌握书中的主要内容即可。注意要明确阅读定额，定额要结合A层次的学生实际情况，切实可行；对B层次的学生采用计时阅读方法提高单位阅读效率；C层生采用略读法，可跳过某些细节，读自己感兴趣的资料，不需要高度理解，以培养其阅读的兴趣性与积极性 。

四、在阅读课上对阅读训练分层。

针对学生的理解水平、个人阅历、理解能力都不尽相同的客观事实，在阅读课上，尽量使问题有一定的梯度，以求照顾大多数。以Go for it! 八年级上册Unit 9 Section B 3a为例。

1. What does Li Yundi do?

2. What’s he famous for?

3. When was he born?

4. Where was he born?

5. Could he hum songs and difficult pieces of music?

6. When could he hum songs and difficult pieces of music?

7. When did he start to learn the piano?

8. What did he take part in in October 2000?

9. What do you think of Li Yundi?

10. What do you learn from Li Yundi?

C层学生回答前4道直接可以从课文中找到答案的问题。要求他们识别事实，做对了就给予表扬，使其得到成功的激励。B层学生除了回答前4道题以外，还要回答后4道提出的理解和推理性的问题。需要他们对语言事实做出解释，说明原因等。对做错的学生既揭短又导向的激励性评价；如果做出前8道题的学生，给予鼓励，增进其递进意识。但对于A层学生则要求10道题都要做，而且要争取全对，提高其竞争意识。并在这基础上要求他们能口头复述课文主要内容。这样一来，既换起了不同层次学生的参与意识，同时也激发了学生的思维积极性。

五、英语阅读分层教学的实施效果

实施英语阅读分层教学以后，使同一个层次的学生都处于一个起跑线上，感觉到水平差不多，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。学生回答老师的提问也是争先恐后，阅读课堂气氛很活跃，A组的学生面对强手也不像过去那么大意了，过去那种盲目自满、高傲的优越感打消了，因为稍有不慎，便同样有被降级的危险。这样，压力变成了动力。B组的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变过去那种“要我学”为“我要学”的被动局面。C组的学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语阅读也产生了兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向。

总而言之，在英语阅读教学中运用分层教学法，重视了学生的个性，最大限度激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识，缩小不同层次学生之间的差距，大面积提高了学生的学习质量。 英语分层阅读有利于优秀人才的培养，更有利于学困生的转化，从而形成了“以学生为中心，学为教，由扶到放，以教为学”的阅读教学新格局。