第一次作业

    阅读是语文学习的基础，也是语文学习中的重要内容。学生具备良好的阅读能力，可以提升自身的理解速度、学习效率，有助于整体学习能力的提高。初中阶段又是学生可塑性极强的阶段，为了让学生成为学习主体，发展更多自主学习的能力，教师要设计开展探究性的阅读教学，为学生构建新型阅读教学方式，从学生自身出发来提升阅读能力。因此，教师要结合学生目前发展能力的现状，让语文课堂中的阅读学习更具主观能动性，让学生借助自己的力量提升阅读能力。

 　一、构建阅读情境，刺激探究兴趣 
　　构建阅读情境是希望学生能够进入课堂，将心思放在阅读上，用心进行阅读，才会获得不一样的感受。例如，在学习人教版七年级上册课文《羚羊木雕》时，这种记叙类型的文章学生比较容易理解，并且本文中所记叙的事件离学生的生活也比较近，学生对于这种类型的文章会比较感兴趣。所以，教师必须抓住学生的兴趣，以尽可能简单、形象的方式让学生快速进入情境。教师可以通过多媒体设备，制作一个简短有趣的动画，通过自己的配音展现课文所记叙的故事。学生首先被动画所吸引，然后具体化的呈现让学生能够快速地明白课文想要表达的事件，学生将会更有兴趣进行接下来的课文阅读。 
　　二、设置阅读任务，自主探究阅读 
　　探究性阅读的重点在于探究任务的设置，教师需要对课文内容非常熟悉，结合学生目前的学习能力与认知水平，针对“最近发展区”，设置相应的深入探究文章的任务与活动。例如，阅读人教版七年级上册文章《看云识天气》，这是一篇记叙性的说明文，作者的语言非常通俗且手法运用得非常丰富，但主要内容却是讲述知识。教师安排的阅读任务可以是让学生对其中作者的讲解进行分类。如何分类，首先让学生自己进行思考，教师在学生进行阅读的过程中给予指点，比如可以按照课文的详略进行分类，或是按照云朵的颜色进行分类，再或是按照云的不同现象进行分类等等。阅读任务同样以学生的想法为主，不强加标准答案。 
　　三、增加师生互动，合作进行探究 
　　教师在当下以学生为主体的课堂中，单一讲授的时间必定要减少，需要增加更多与学生平等互动的机会.例如，阅读人教版七年级上册课文《皇帝的新装》，这种故事类型的课文学生阅读起来会比较轻松，重点在于学生对于细节描写的关注阅读。因此在阅读进行过后，教师可以与学生交流学生最喜欢的人物，并且要用课文中的句子来说明这个人物的性格，以及自己喜欢的原因，要求能够说出课在描写这个人物时所运用的写作手法，并且仔细发现课文中是否有利用环境的描写来突出人物等等方面，让学生在沟通中加深阅读印象.

    探究性阅读教学的开展不仅有助于学生阅读能力的发展，也有助于教师教学能力的提升。探究性阅读课堂上，保证学生为学习主体，以学生感受为第一，学生在课堂上的自主性更强，所学知识也就更具有自我特性，因而才能够培养出个性化人才。