谈谈你在初中语文教学中是如何开展阅读教学活动的？

在这次职务培训学习中，通过学习了王舒起老师的《阅读教学问题》之后，让我领会到如何更有效地在初中学生中开展阅读教学活动，可谓是受益匪浅。 以下我就个人相关的看法。

阅读在语文教学中有着特殊重要的意义,是学生必须具备的能力。汉语言文字既表意又传情。一篇文质兼美的文章,总蕴涵着丰富的情感。因而在教学中要强化阅读的作用,读中含情,使学生感受到语言文字背后的深奥与美妙,从而达到真正提高学生的语文素质。

一、阅读教学要讲究“贯”。“贯”，是连贯、贯通，即教习方法的连贯性。“贯”在表面上是指规律，其灵魂却是指分析问题的角度。实现“贯”的过程实际上是打破教材和年级、甚至是课内与课外的界限，将符合某一特征的文章集合在一起，以分析其中的一篇文章入手，达到找出解读集合中所有文章的规律这一目的。

（一）学生是教学活动的主体，学生学习的内容是什么并不重要，重要的是学生是怎样将这些内容学会的。叶圣陶先生说：“教育的最终目的在学生自学自励。”，学生只有学会学习才能将“教学”、“鼓励”转化为“自学自励”。所以，对于教师来说，“授之以渔”比“授之以鱼”更重要。

（二）学生学习语文知识的目的归根到底是应用，所以语文知识在传授的环节就应该被赋予系统化的特点。语文学科虽然看似纷繁复杂，但各个知识点或能力之间却有很强的联系性，寻找它们之间的联系并将这种联系挖掘出来是语文学科带给学习者独有的乐趣。不成系统的知识是一盘散沙，是永远也不能被用来构建高楼大厦的。 

　 （三）“贯”性教学的主要活动是探究阅读规律并用规律指导具体的阅读行为。因此，“贯”性教学能使中学语文的阅读教学在通观阅读教学全局的基础上实现课堂教学的收放自如。 
　（四）目前，学生学习普遍呈现出浮躁的迹象，战线漫长的语文学科会首先遭遇被忽视甚至被放弃。因此，如何提高语文学科学习的快捷性摆在了广大语文教师的面前。“贯”性教学能使语文课堂变得生动活泼的同时，也具备课堂知识储量大，方法可操作性强等特点，最终能从根本上避免语文学科坎坷命运的出现。 

二、创设情景，激励学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，而情景又是激发学生浓厚兴趣的动力和源泉。在日常教学中，我们可运用多种方式、手段，通过图片、音像等教学手段，全方位，多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力。情景的创设，有多种方式方法。例如:情景引入;悬念引入;设问引入;图画引入;音乐引入;表演引入等。这样的情景创设，大大激发了学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。这样，为学好课文打下了良好的基础，这样的情景创设，全方位;多角度地激发了学生的兴趣，不但提高了学生的阅读能力，而且使他们产生了浓厚的学习兴趣，最终提高了学生的学习效果。

三、以指导学生会读书为目标，优化课堂阅读教学方法

1、初读课文，培养学生整体感知能力。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 在课堂上让学生朗读，要给学生提出朗读的基本要求:一是要准确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不颠倒，不读破句;二是自然流畅，态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当;三是传情达意，能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。通过出声朗读再采用画线法标出各段的主题句、或者导言，找出全文中的总结性段落等。

 2、精读课文，深入研究理解课文知识。 教师应根据文章的重点和难点，根据文体的特点引导学生思考，灵活地采用不同的方法自行加以研究。建构主义者认为:“知识不是永恒不变的，而是有一定的情境性。在教学中不应该把课本知识当作唯一正确的答案，教师不应该强迫学生接受教条化的知识，而应允许他们自主地作出选择、分析、评判，所以在教学中要鼓励学生去探究。深思善疑学会自己提问，是精读课文的关键。一个好的提问比好的回答更有价值!”这一过程主要通过学生质疑、小组解疑、集中答疑来解决，提高学生的理解能力。

四、激发学生投入情感，置身于作品之中，从而体会阅读的乐趣，提高能力阅读是一种较为复杂的心理活动过程。列宁说:“没有人的情感就从来没有也不可能有对于真理的追求。”对于阅读者来说，如果没有情感的投入，读什么都像在喝白开水一样，没有味道，读过之后不久也就淡忘了。我们的初、高中学生是生活在物质较丰富的优越时代，生活的斑斓，音像制品的大量出现，特别是卡通漫画等的走红，造成许多学生心态浮躁，不屑于动脑子去思考。他们对身边的事情过于冷漠，在追星或欣赏流行歌曲时却群情激昂。生活给了他们养尊处优的权利，也使他们失去了体验人生丰富情感的机会。在阅读教学中，许多老师都曾感慨学生进入不了作品的情景。首先要引导学生进入角色体验作品的魅力。语文教材中的许多作品都是作者饱蘸心血、欢乐或辛酸的泪水写成的，作品中有他们对社会、对人生的体验，有丰富的知识和生活的哲理，对于读者具有启迪和警醒作用。文学也是人学，要理解作家的情感，理解作品中人物的作为，把自己置身与作品中去充当一个角色，用换位法去体验，在体会角色的过程中受到触动，从而提高阅读作品的能力。这样做的好处是变被动接受为主动参与，变抽象干巴巴的人物性格分析为自己情感的体验、感悟。其次课下阅读历史书籍，有了一定的历史知识做基础，作品与学生之间的时空差距就缩短了，作品与学生的距离也就拉进了，学生在阅读中的疏离感消失，情感也就慢慢产生了。

掌握了阅读的重点，达到了“不读不知道，读了忘不掉;文中虽无我，我已在文中”的阅读境界，增强了阅读的参与意识。 总之，作为一名语文教师，我深感自己面临的任务是艰巨的，面对的挑战是无法避免的。