浅谈Mind-map(思维导图)在初中英语课堂教学中的应用

在新课标的要求下，初中英语课程教学特别强调学生的学习兴趣以及英语知识水平，同时，也特别注重能让学生主动参与、勇于实践和交流合作的英语学习方式。学生在学习英语过程中，英语词汇和英语阅读一直是英语学习的核心问题，词汇是英语的基石，离开词汇，英语就毫无意义可言，而阅读是英语的羽翼，离开阅读，英语就毫无展翅的能力。因此，如何让初中生在英语的学习过程中战胜这一拦路虎，便成为初中英语教学首要解决的问题。当然，思维导图由于其自身的优势，在解决这些问题上有不容小视的作用，因此，本文着重讨论了思维导图在初中英语阅读教学中的运用等问题。

学生对文章中的大量词汇有恐惧感，没有耐心认真阅读，没有学会利用文章大意猜词。对于阅读理解语篇中的题目，也只是随便选个答案了事。 

教师对阅读课的教授还停留在传统的讲解知识点上，学生把时间和精力放在解释生词及语法等方面，忽视了阅读内容本身，学习积极性不高，对阅读没有兴趣。 
      思维导图（Mind Map）是由英国心理学家托尼・博赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的，又称为心智图、概念图。它依据中心主题将特定的关联展开分支，把放射状思维过程和结果变为可视化的工具。它充分利用了右脑的图像记忆优势，为思维导图在阅读教学中的运用提供了坚实的理论基础。 
      现以人教版新目标八年级下第九单元的reading：“Have you ever been to Singapore”为例展示思维导图的运用。 
　　Pre-reading： 
　　课前讨论的目的，一方面在于提出问题激发学生的阅读欲望，另一方面则为学生提供阅读的词汇储备。例如，“Have you ever been to Singapore？”这篇文章介绍的是新加坡这座城市的情况。老师在阅读文章前，先向学生提问：“When you travel a new city， what would you like to know about the city？”引出诸如“language， food， temperature， traffic， places of interest”等词汇，以这些词汇作为中心词进行拓展，形成一个词汇圈，并将其表现在思维导图上，帮助学生降低阅读难度，为下一步的阅读打下基础。 
　　while-reading： 
　　首先，阅读时教师先让学生找出文章的核心词Singapore，学生通过fast reading为文章的每个段落找一个中心词，分别是：language， food， zoo， temperature。这几个词就是本文思维导图的中心词汇，也是老师为学生提供的第一个支架，给学生的后续阅读降低了难度。接着，老师让学生重新阅读文章，并分别就各段落向学生提出问题，为这篇文章的Mind Map增添新的支架，逐渐丰富思维导图的分支。 
　　Post-reading： 
　　学生阅读完文章后，利用思维导图对课文内容进行复述。这个过程既能让学生掌握文章大意，又能使学生把词汇与短语放入一个语境之中，帮助学生形成一个记忆网络，建立系统化的知识体系。 
　　实践证明，思维导图在初中英语阅读教学过程中为学生提供了一种简单而有效的思考与记忆模式，学生通过Mind Map去建构一些简单易懂的语言支架，提高了学生的阅读能力和阅读效率。用Mind Map指导教学，能使学生的思维活动呈现出一种由浅及深的状态，使教师的教学过程具有了层次性，激发了学生学习的积极性，切实有效地提高学生的英语学习能力。