在长期的教学实践中，我认真分析了学生在英语写作中的困难和影响学生英语写作能力提高的几个主要因素。

1. 时态混乱，语法不清。学生在拿到一篇作文题目时总是不假思索地就乱写。比如我让学生写上周末做过的事，这很明显要运用一般过去时态写，但许多学生却用了过去进行时时态来写。虽然有部分学生知道要用什么时态，但对时态的结构掌握并不清楚，影响了写作的质量。

2. 基础知识掌握不牢。句子是文章段落的基础，学生对语法规则和句子结构掌握不熟练，是英语写作存在的另一个重要弊端。学生在写作过程中语法不规范，句子结构混乱，乱堆砌句子。

3..一些学生总是用中文表达习惯去圈套英文写作，经常出现中式英语，结果写出令人费解的词句，部分学生不清楚如何组织语篇，不注意运用逻辑线索，结构比较松散，整篇文章只是简单句的堆砌，读起来不够连贯。

英语写作是学生英语能力的综合体现，是一种长期积累的成果。我在平时的课堂教学中，不断的对学生进行写作技巧指导，主要有以下策略：

一、创设情景———激发学生写作的兴趣

刚接触到作文题目时，学生们通常都要经历一个写作障碍（Writer’s block），即在面对一个题目时感到束手无策。教学中常用的“头脑风暴法”（Brainstorming）是解决这个问题的非常有效的方式。头脑风暴法通常是围绕作文的中心话题，让所有参与者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学习者的创意与灵感。

二．强化听说，注重阅读，学会仿写

听写句子、对话、短文，这是学生的原始写作，可在不知不觉中淡化学生对写的危惧，从而产生兴趣；注重“说”可以增强语感、了解英汉差异，熟练运用日常用语与习惯用语。为此，我利用每节课的前2分钟让学生进行讲故事、值日汇报，或者对所见所闻发表看法等，以说促写；“读”是写的基础，每天的早读课，对课文的朗读，读英文报刊如“The 21st Century”“Shanghai Students’ Post”等。为学生的写作训练提供了大量的语言材料；而在“听、说、读”的基础上，让学生对一些好的词组、格言、句子、段落和文章，摘抄在笔记本上，
写作时，可以套用，也可以摹仿课文中的句式、时态、语态等表达思想，及时对学生提供了有效借鉴的对象和创造的依据，学生有例可仿，就能克服畏难心理，大胆进行模仿和创造性运用练习。

总的来说，英语写作是英语语言的一种综合性表达方式，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。在教学过程，根据不同的学生提出不同的层次要求，让学生在写作过程的有话可说，希望三年的坚持不懈，能够对学生进行听、说、读、写全面的训练，让他们在升中考试中得到蜕变。