浅谈初中生英语写作能力的培养

（一）阅读与写作两手抓，注重背诵，培养语感

相信“读书破万卷、下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这些名言谁也不陌生，这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。因此，在平常的阅读教学课，既要着眼学生对材料的理解，还要引导学生跳出材料内容的圈子，从总体上审视和鉴赏材料的语言、结构和组篇技巧，汲取其精华来丰富自己的写作能力。阅读过程中还要要求学生学会写英语摘要。例如：要求每位学生准备一本专门写摘要的笔记本，每周一收一次，然后评选出“最佳摘要”加以表扬，并且将此摘要悬挂于班里，供其他学生阅读学习。这样不仅可以鼓励更多学生做好英语摘要，还可以资源共享，不失为一举两得。另一方面，我们还要抓好学生的背诵关，对于教材中的对话基本都要求学生背出，做到词不离句，句不离文。也可鼓励学生背诵短文和中考英语的范文，培养良好的英语语感。诵读是英语教学中常见的训练手段，如何让诵读环节为写作所用，就要解决让学生读什么的问题，所以必须系统把握教材的内容，做到对每一个单元所需训练的内容了如指掌，全盘把握，提炼成文，作为学生诵读的内容。如：GO FOR IT 七年级上的第四单元Where’s my backpack? 我让学生诵读的材料是：This is Bills living room. It is very big. There are two sofas on the floor. One is green and one is purple. Between the sofas is a computer. Next to the wall, there is a big bookcase. There are some books in the bookcase. Near the bookcase on the wall are two nice pictures of flowers. There is a soccer ball behind the door. Behind the door on the wall, there is a photo of Bill’s family.每教学一个单元我都会在适当时间段提供给学生一篇诵读材料，为学生类似话题的写作提供帮助。

  （二）词汇与写作结合

  词汇是组句的基本材料，句子则是写文章的基础。而动词是句子的灵魂，没有动词的句子就不能表达意思。多年来，我一直抓住动词这个核心，对学生进行造句训练。首先分清词义，避免出现词不达意的错误。如弄清fall与drop，lend与borrow，hope与wish，get/be used to与 used to等含义与用法上的区别。又如写到易混淆的词pay，spend，cost，take 时，可以用多种方式表达句意。He paid 20 yuan for the book. He spent 20 yuan on the book. He spent 20 yuan buying the book. The book cost him 20 yuan. It takes him 20 minutes to read the book every day.等等。这样既容易区分单词，又学会了几个句子。其次突出抓好动词形式变化。不掌握动词的形式变化，则无法表达不同时间发生的动作或存在的状态（时态），说话人的语气和主语与谓语之间的关系(语态) 。如拼写单词die 时，不但要写出其过去式过去分词died，而且要写出其他词性（death， dead,，dying），再分别组句，如：The old man died two years ago. He has been dead for two years. His death made his dog very sad. It is dying. 最后注意动词的搭配形式。不同的动词有不同的搭配形式，如：steal sth. from sb.与rob sb. of sth.；get in touch with与1ose touch with等，同一动词的不同搭配则含义不同。

（三）科学方法进行写作训练

 1、由易到难，一步一步点滴积累。每节课要求一位学生做三分钟英语报告，用英语谈谈自己熟悉的事情，如你的家庭、学校和同学等，并把口头表达的内容转为书面表达。在进行组词造句、组句成段练习时，刚开始要求学生写出最简单的短句，然后再逐渐增加时态，语法，语气等，由简到繁、循序渐进地进行训练。在词句落实的基础上，可向学生提出稍高的要求，如：变The story is very interesting. Everyone likes it为The story is so interesting that everyone likes it.变He was ill. He didn’t come to school为He didn’t come to school, because he was ill等等。2、有针对性的扩写训练采用扩写的形式也是一种不错的方法。扩写即用同一题材通过数次扩展、补充从而完成短文的写作练习。这种训练都是在第一次写作的基础上，增加内容，扩充词数。因为是学生初次运用自己的语言写人写事，第一次只要求学生能写30个词左右，以保证写作的正确性。第二次的写作练习是在第一次习作的基础上进行的，词数可由30个扩充到50个左右，第三次可扩至70个左右。第四次最后成文，最终达到扩写训练的目的。以My Family为例，第一次习作：There are five people in my family. They are my grandma, my grandpa, my father, my mother and I. I am a middle school student. I study at No.1 Middle School. I am in Class 7, Grade1.第二次扩写：（第1段同上）My grandma is seventy. my grandpa is seventy-four. My father is a doctor. My mother is a teacher. I am a middle school student. I study at No.1Middle School. I am in Class 7，Grade1. 第三次扩写：（第1 段同上）My grandma is seventy. She is very kind. My grandpa is seventy-four, He is healthy. My father is a doctor He works in a hospital. My mother is a teacher. She is a teacher of Chinese. I am a middle school student. I study at No.1Middle School. I am in Class 7,Grade 1. 第四次扩写：（第1段同上） My grandma is seventy. She is very kind. my grandpa is seventy-four, He is healthy. My father is a doctor. He works in a hospital. He loves his work and he is a good doctor. My mother is a teacher. She is a teacher of Chinese .She loves her students. She often teaches me Chinese. I am a middle school student. I study at No.1 Middle School. I am in Class 7, Grade 1.  It is a happy family. I love my family very much.

 (四) 用丰富教学手段，提升写作能力

 在写作课的训练过程中，应把技能教学纳入教学的主要内容之中，多结合实例教学生一些英语写作技巧。比如在教学GO FOR IT 第四单元Where’s my backpack ? 第一课时时，可以这样设计的：学生的课前预习作业是谈论一幅房间的图片并把图片印发给学生。课上呈现印发给学生的图片，大部分学生都能准确描述图片中房间物品的准确位置，之后又给出这幅图片的分解图，让没有发言的学生来描述分解图。根据学生的表现临时调整了“介词”作为本节课教学重点的计划，发现学生介词短语中名词前的冠词使用不准确，再一个就是学生在表述过程中句式单一，鉴于这两种情况分别给出三组练习，一组是定冠词the 的用法练习；另外是一组同义句转换练习；之后我又给出了先前的分解图之一，让 学生用不同的句式来描述。最后呈现另一幅房间的图片，让学生写出______’s room的命题作文，实现了由说到写的自然过渡。

 写作是一个循序渐进的过程，需要老师引导，培养良好的写作习惯，才能提高写作水平。