如何引导学生进行自主学习

一、合理创设情境，激发自主学习的兴趣。

布鲁纳曾说过，“学生对学习材料本身具有内在兴趣，这是最好不过的动机。”将抽象枯燥的重叠问题融于学生熟悉的生活情境之中，能使学生的学习变得亲切、自由和愉悦，从而激发学生的学习兴趣，使学生在入景动情的情境中兴趣盎然地主动参与到学习活动之中，体会到学习的乐趣。

在教学例题时，我对教材中的信息内容作了适当的调整，将统计表中参加语文课外小组和数学课外小组的学生名单换成了本班同学的，题型还是一样。展现这样的生活情境，既不违背教材编写意图，又紧密联系学生生活实际，就会使学生更加明白数学来源于生活又服务于生活的道理，学生自然就会有一种贴近感和责任感，从而乐意去解决问题，以极大的兴趣投入到学习之中。

二、提供探究时空，体验自主学习的成功。

学生有了自主学习的动力，教师要尽可能多地给学生创造探索的时间和空间，让学生在自主探究中构建知识。通过思考、讨论和交流，同学们在教师的引导下，学生在理解的基础上很容易就画出了韦恩图，初步体会到集合的思想方法。有了韦恩图，后面问题的解决以及算法多样化对学生来说也就轻而易举了。

三、提倡合作交流，感受自主学习的快乐。

合作学习是培养学生协同合作精神的有效途径。在教学过程中，合理地、恰当地开展合作学习，有利于学生积极思考、大胆发言，呈现学生善于自主学习的良好势头，促使学生在相互协作、相互启发中活跃思维，从而体验成功，感受快乐，获得进步。生生互动、师生互动的合作学习活动，使同学们从中体验到了合作的快乐和成功，更重要的是学生的自主学习能力得到了进一步的提高。

四、结合实际应用，增强自主学习的信心。

小学数学课程改革带给教师的应该是新的教学理念和教学方法。在课堂教学中，只要充分发挥教师引导者、组织者、指导者的作用和创造性，把书本知识的学习与实际应用结合起来，才能让学生深刻认识到知识与生产、生活等方面的密切联系，也才能使学生体验到无穷魅力，这样就会培养学生的创新意识和较强的实践能力，增强学生自主学习的自信心。通过这些教学问题的解决，学生感受到了数学与现实生活的密切联系，体会到了学习数学的作用和意义，这样既培养了学生知识的应用能力，又增强了他们自主学习数学的信心。

五、素质化评价，培养自主学习的持久能力。

本堂课，学生之所以学得有趣，学得成功，还有一个重要的原因——素质化的评价贯穿于教学的始终。学生的动手实践、自主探索、合作交流与创造性的思维活动等需靠正确的以学习目标为依据的教学评价去引导，去激励和调控。否则，学生的学习兴趣就难以持久，探究激情也许一闪而过，课堂难以达到预期的教学效果。课学上，教学评价要以素质化的要求为宗旨，注重评价主体的多元化，评价内容的全面性和评价方式的多样化，收到了较好的教学效果。

首先是注重了评价主体的多元化。传统教学以教师评价为主，学生处于被评价的被动地位，没有自主性，思维往往因此受到局限。要改变学生的这种被动局面，课堂上，可采取“老师评价学生”、“学生自我评价”、“学生相互评价”等多种形式，

另外，课堂上我还注重了评价内容的全面性以及评价方式的多样化。为了使对学生学习状况的评价更加客观和公正，采取了多种评价方式，包括对学生书面作业情况的评价以及通过观察、提问、交谈等方式对学生在动手实践、自主探索、合作交流等活动中的表现进行评价等。

如何在数学课堂教学中让学生进行自主性学习，就是要充分发挥学生的主体性作用，让学生以积极的态度参与学习，形成内在、持久的学习动力，矛盾亲身体验，方法自主寻找，思路自主选择，规律自主发现，促使学生乐于学习、参与学习、善于学习并能运用所学知识解决生活中的问题，学生的自主学习能力就会得到提高，这样就会为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。