在教学设计时，教师不仅要钻研教材、设计教法，更重要的是要了解学生，把学生的实际情况作为自己设计教学活动的根本出发点，不要从主观想象出发，以自己设定的学生作为教学对象。

例如《背影》一课故事情节复述这个环节，我是这样设计的：（1）复述前的准备（提示）①主要人物都有谁？②故事发生的背景？③侧重写了哪件事？④用100个字左右复述故事情节。（2）根据复述得失，想一想自己的默读应怎样改进？其中复述前的准备及人物、背景、主要事件，设计问题直观，是侧重学困生的，复述情节侧重中、优等生，谈改进方法是面向全体学生的。对待中、上等生我经常鼓励他们在解答问题时，能够自己独立解答，讲求活学活用，举一反三，只要把答题要点讲出来即可。对待学困生，鼓励他们合作学习时，要多发问、多与同学探讨，即使结论回答错了，我也看到积极的一面，及时鼓励，积极引导，培养他们的兴趣。                                          

除了课堂教学中问题设计要有难易外，练习和作业的设计也要灵活化。布置练习、作业要做到：目的明确，分量适当，难易适度，形式多样，减少机械的抄写。比如《爱莲说》一课作业设计，我根据不同层次的学生的能力、兴趣、爱好布置以下几种作业供学生自主选择。（1）看注释，查工具书，把下列各句译成现代汉语并解释带点的字。（2）背诵课文，并把直接赞美莲花的诗句抄下来。（3）联系自己的生活体验，写一下你对“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的理解。以上几题可任选两个，也可以全做。这样一来，全班同学都能按时完成作业。克服了学困生害怕作业难的心理，同时也调动了中等以上学生学习的主动性。

在实际教学活动中，学生们都是一个个鲜活的个体，不管是主动学习的能力，还是个性爱好都有很大差别，每个班级的学生不可能完全一样，同一个班级的学生也不可能完全相同，所以教师必须尊重学生的差异性，实施个性化的教学，兼顾学优生和学困生，这样才能使每个学生都能体验成功的乐趣。