阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

在初中语文阅读教学中，应该突出学生的主体位置，“放”手让学生自主阅读，同时又不能偏离阅读教学目标，有效地“收”好课堂。那么，什么时候应该大胆地“放”，“放”后什么情况下要适度地“收”呢？现在，以《最苦与最乐》这篇课文为例，谈谈我的看法。

    《最苦与最乐》是一篇议论文，我“放”手让学生用多样化的阅读方式，解答生字词的读音、解释、文章的段落层次、文章的大意等问题，让学生自主完成，多给他们时间，让他们成为阅读的主人。当学生阅读中解决问题发生偏移时，学生在阅读时无所适从，遇到共性困惑时，这是“收”的最佳时机，这时需要老师的适度引导。如：本文的论点是一对姊妹命题“负责任是人生最大的痛苦，尽责任是人生最大的快乐”，这需要结合文章第一至第三自然段来看，然后概括出来，老师就适度地引导他们看第一至第三自然段，然后用判断句的形式来表达。

    就像这样，我在语文阅读教学中做到“收”“放”自如，既没有“放”而不管，也没有“收”紧课堂，教师一味讲解，提高了课堂教学质量，让语文课堂阅读教学充满生机与活力。