新课程标准的基本理念是：教育的核心是以人为本，面向全体学生，注重素质教育，促进学生的全面发展。为了实现这个理念，教师只有认真研究教材，充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图，才能组织生动有效的教学活动，拓展课堂教学空间，为学生打造更好的思维空间和活动的平台，有了这个理念的指导，教师才能更好地、创造性地使用教材，也为老师展示处理教材的聪明才智搭建了平台。明示教师应根据教学过程中的实际需要，对教材内容进行科学合理调整，改编、增补、删减和浓缩……灵活地创造性地使用教材，从而优化课堂教学，更好地实现教学目标，取得更好的教学效果。那么教师应该如何对教材进行合理整合、灵活处理呢？下面是我在这方面所做的努力。

一、更新教学方式，活化教学内容

1、将英语与歌曲相结合，在歌声中学习英语

在教学人教版七年级下册Unit 7的第一课时的时候，在课前热身阶段，我播放了一首英文歌曲How is the weather?在愉悦的歌声中既训练了学生的听力又检测了学生的预习情况和认知程度。

2、模拟真实情境进行英语教学

在教学人教版七年级下册Unit 7的第一课时的时候，模拟真实情境进行天气教学，“招聘气象播报员”和“连线外派记者报道世界各地的天气和人们正在进行的活动”这2个活动深受学生的喜爱，学生很感兴趣，争先恐后地想当一回“气象播报员”、新闻主持人“和记者”

被采访的同学都能根据手中的提示进行天气和动作的表演课堂

气氛活跃，使学生在创设的语言环境中运用语言，达到了预期的教学效果。

3.活化教学内容

新课标插图较多，而输出性文字很少，也就是可见性的文字不多。这些漂亮的图片形象直观，如何运用好这些图片，挖掘教材中潜在的教学资源， 是教师用好教材的关键。我认为这些图片是比较丰富的教 学资源，如果教师能灵活处理好这些漂亮的图片，并賦予这些 图片生命，这些丰富多彩的图片会起到意想不到的教学效 果。人教版七年级下册Unit4，课本中SectionA的教学时，我给这些图片配上文字，使它变成了图文并茂的教学资源，活化了图片，使它从“只可意会，不可言传”转化成了“心有灵犀一点通”，学生看着图文并茂的图片，学得兴趣盎然，为后面讨论图中哪几个学生违反了班规或校 规，具体违反了什么规定，做好了铺垫，学生们能顺利地完成课本练习，把序号填到图片中，并对这些规定有了初步的认识。然 后再让学生参考那张图片讨论我们学校的校规，因为有图 片可以作为讨论的依据，学生们觉得有话可说，课堂中大家热烈 讨论，由于活化了教学图片，从而激活学生的思维，促使学生主动观察和学习。教师对教学资源的活化的合理性，不仅能够激活教学内容而且还能激发学生创设出更多有意义的活动，使课堂充满活力，留给学生更多的创造空间。

二、扩充教学资源

随着现代教育技术的发展，如今的教材早已不限于教科书，而是涵盖了包括广播电视英语节目、音像资料、多媒体光盘、各种形式的网络资源以及报纸杂志等其他课程资源。教师要指导学生和推荐优质资源，拓宽学生的学习和应用渠道，提高学生的学习积极性，比如《李阳疯狂英语》《英语周报》《中学生阅读》BBC英语广播等都是不错的学习资源

三、结合不同学科的相关内容

《英语课程标准》指出，不同学科之间的内容相结合可以培养学生的跨学科学习能力，提高学生的综合性学习能力 。例如学习颜色时，联系学生的美术知识；教师在教数词时，可以将数词与算术相结合；教方位词时，联系地理和世界地理知识 。又如教材的好多文章中出现了书信形式的阅读材料，而英语书信的和中文书信的书写格式是不同 的，因此教师在教学中就可以设计这样一个活动：在幻灯片上呈现英语书信和中文书信各一封，让学生把这两种书信进行比较，了解中英文书信格式的差异。

在教学中我会根据学生的实际掌握能力和情境设置 的实际情况对教材内容进行调整，并进行适当的取舍和补充。

例如，Unit9 Do you want to see a movie?中的Section A 以四种电影为载体，谈论周末的计划是否去看电影这个话题》 Do you want to go to a movie? Yes, I do. I want to see a comedy. Does he want to see a movie? Yes. he does. 而Section B la则是在谈论各种电影的特点，表达人对电影 的喜好程度。在实际的教学活动设计中，笔者认为这部分内容 完全可以和前面的连在一起，这样更连贯，因此在一开始的教学中，我便呈现：Do you like comedies? Y6s，I do. I. like comedies. Why? Because I think they’ re funny/ interesting.由此便引出了Comedies are funny.Thrillers are scary. Action movies are exciting. Documentaries are interesting/boring/sad.并且还引入了I think的句型，就为 Section B 2c中she/he thinks打下了一个很好的伏笔。然后， 我再问学生的周末计划*如先问：What do you want to do on weekends?学生的回答是不同的，变化的，多种多样的。

Unit 5  首次出现了以助动词do /does引导的疑问句型，学生第一次接 触“Do you have...? ”句型，感到有一定的难度，但紧接者通 过同册Unit 6 的进一步教学之后，学生对Do you + (实意动词）„?的句型有了更深入的了解，那么动词 从have到like的转变也就变得水到渠成了。在教完Unit 6之后， 我们还可以把同册的Unit 9 Do you want to see a movie?提到 Unit6之后来教。虽然Unit9围绕的话题是“movie”，但是本单 元呈现的还是“Do/Does...? ”这样的句型，只不过在have，like的基础上拓展了一个want实意动词,此外，在本单元的教学中也 有Do you like...?句型的复现（Do you like comediesdies/actions，也含有Do you + (实意动词）通过这4个单元集中统一的教 学使得Do you+ (实意动词）„.?以及Does he/she...?这一基本 句型得到了很好的巩固。这样的调整既没有违背教学规律和破坏 教学内容的整体性和系统性，反而有利于学生系统地掌握语言现 象，也有助于学生更有效地构建知识体系和归纳同类知识。

《英语新课程标准》一直提倡的是用教材教，而不是教教 材，要体现以学生为主体的理念，所以做为英语教师，只有不断学习充电、不断更新自己的教学观念，不断提高自己分析和组织教材的能力，灵活地创造性地使用教材，更科学合理地对教材进行补充、取舍和整合教学内容，优化课堂教学方法，使教学活动更加符合学生的学习需要，从而达到满意的教学效果。