教学是教师和学生共同参与的学习过程.教与学是辩证统一的关系.“以学生为主体”意味着在教学活动中,学生应处于自发学习状态,独立、自主参与学习活动中.“以学生为主体”必然要求教师应处于一个辅导、从属的地位,承担起引导学生积极主动学习的责任.这样的教学势必要求“以教师为主导”.作为一线教师,应始终将这样的教学理念装在心里,做到心中有课标,目中有学生.

根据当前音乐教育的弊端,作为一线教师应做一下深刻的思考,为什么出现这些问题,如何解决这些问题?

1. 教师的观念太陈旧

现代教育的一个重要特征,是尊重每一个儿童,以教师为主导,以学生为主体.而很多教师习惯夸大自己的“主导”作用,把学生当作教学的对象.在音乐课上,教师为了确保“基本技能”和“基础知识”教学目标得到落实,一味地强求学生进行枯燥的技能训练,不厌其烦地长时间讲解乐理知识；上欣赏课,先由教师介绍曲名、作者、表现内容等.因此,教师必须要转换教学角色,“以人为本”树立学生主体地位,把原来课堂上以教师教为主转换成以学生学为主,只有充分调动学生自觉积极地参与教育过程,才能激活他们的内在原动力,最大限度地把他们创新思维的潜能发挥出来.例如,在学习《雷鸣电闪波尔卡》时,教师在放音乐之前,先不要给学生讲教材上的内容,而是让学生先听一听《雷鸣电闪波尔卡》,让学生自己感受音乐中的故事.教师可以提问学生听到什么声音.学生叙述自己的雨中趣事.最后教师再完整地讲述内容,引出教材,并播放《雷鸣电闪波尔卡》,让学生比较自己与教师讲述的故事、配乐有哪些异同.这样就使学生始终以积极多变的思维参与教学,不仅开发了学生的想象力、创造力,还提高了学生的音乐鉴赏力和音乐表现力.

2. 创新课缺乏音乐性

有些创新课脱离了音乐艺术的特点,打着音乐的旗号把课上成了美术课或手工课.如有的教师让学生听一遍录音就让他们进行想象画,使学生的想象脱离了音乐情境而作漫无边际的幻想.把音乐之美置于创新之外,使创新成为一种虚设形式.教师应根据学生年龄特点,设计不同的教学内容,激发学生的好奇心,引导学生参与到音乐想象中；提醒学生聚精会神、全神贯注地感觉音乐；提倡独立性思维品质,鼓励他们在听赏过程中独立地感觉音乐带来的震撼,让他们拥有创造的灵感.音乐结束后,让学生讲出自己的所思所感,使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感.

总之,音乐课堂是学生的课堂,是学生感受音乐、创造音乐、畅想音乐的地方,我们应把课堂的主体还给学生,为学生服务,指导帮助学生完成课堂的教学内容.

〖案例与场景〗

《雷鸣电闪波尔卡》课堂实录全程

教学目标：

（1）情感态度与价值观：欣赏交响乐《雷鸣电闪波尔卡》,通过聆听音乐,理解音乐内涵,感受西洋音乐之美并了解相关文化.

（2）过程与方法：利用多媒体配合教学,能静心、专注地欣赏音乐,并能听出音乐中各段落不同的情绪和速度,能随着音乐展开丰富的想象.

（3）知识与技能：了解作者的概况和打击乐器“定音鼓”、“钹”,并感受打击乐器在塑造音乐形象、渲染音乐气氛和情绪上的作用.

（4）启发学生运用自制教具,来表现并体验自然界中声音的魅力,充分发挥学生的创造力与想象力.

教学重点：培养良好的静听音乐的习惯,能听出音乐中各段落不同的情绪内容,能随着音乐展开丰富的想象.

教学难点：打击乐器在塑造音乐形象、渲染音乐气氛和情绪上的作用.

教学准备：多媒体课件（有关雨的图片、作者的图片、打击乐器的图片,《雷鸣电闪波尔卡》视频资料、波尔卡舞蹈的影视资料、“鼓”、“钹”、玻璃瓶、一次性塑料杯若干、沙子、豆等）.

（1）兴趣引路、创设情境.（9分钟）

教师引言：同学们,刚才我们在进教室时听到了一段音乐片段,你们听到了什么声音?

生：我仿佛听见打雷声,还下着大雨……

师：你们说得很好,想象力也很丰富,下面请同学们聆听几个组自然界的雨声,听听它们各描绘了什么样的情景?你用什么样的音乐语言来描绘呢?（速度、力度、音区、节奏）

（设计思路：课程标准指出,音乐课堂教学关键是把学生带入情境,所以在设计之初,利用多媒体创设了不同雨的意境,让学生充分感受不同雨的情境,使学生更快地融入课堂,营造一个良好的、愉悦的课堂氛围.）

学生描绘了绵绵细雨、倾盆大雨、狂风暴雨,并用音乐语言来描绘不同的雨（速度、力度、音区、节奏）.

师：哪种雨给同学们留下最深的印象?心灵上受到最大的震撼?它的什么声音让你悍然?

生：狂风暴雨,它的雷鸣电闪让我们震撼.

师：那么同学们想不想听一听音乐大师是怎么来表现“雷鸣电闪”的?

生：想.

（2）启发诱导,对比欣赏.（25分钟）

初听乐曲,感受管弦乐之美.

师：那么我们就来听一听著名的奥地利作曲家约翰·施特劳斯创作的《雷鸣电闪波尔卡》管弦乐吧,当你在乐曲中听到“雷鸣电闪”时,赶快捂起你的耳朵!请大家带着以下问题去欣赏（播放课件）：第一,集中注意力倾听乐曲.第二,乐曲留给你的总印象是怎样的?它属于哪种音乐体裁?(从大的范围看,它属于管弦乐；从具体的音乐说,它属于舞曲——波尔卡).第三,乐曲可分为几部分?其中有没有相同或基本相同的部分?每部分的音乐情绪如何?第四,作曲家是通过怎样的音乐表现手段来描绘雷电的声响的?

（设计意图：体现学生是学习的主体,让学生完整地感受音乐,让学生主动感受音乐,不把学生限制在约定好的框架内,让学生的想象力自由地发挥,对音乐产生浓厚的兴趣.教师提醒学生聚精会神、全神贯注地感觉音乐.独立思维,鼓励他们在听赏过程中独立地感觉音乐带来的震撼,让他们拥有创造的灵感.）

学生欣赏.

师：我们来看总谱来欣赏一下.

（设计意图：发挥教师的主导作用,让学生看到总谱音乐滚动条,让学生在听音乐的同时看到曲谱段落的变化,帮助学生划分乐曲段落,突出了教学的重点,帮助学生轻松地完成教学的重点）

（2）分乐段欣赏.

师：乐曲共分几个段落?

生：引子—Aa-Ab—Ba-Bb-Ba-Aa-Ab—尾声.

师：请欣赏引子乐段.

师：请分别欣赏A乐段中的Aa-Ab两个乐段.

师：说一说这乐段的情绪和速度是怎样的?Ab段中出现了什么样的声音,它起什么作用?

师：请大家随着老师哼唱主题乐段Aa、Ab.

注：在学生演唱的过程中,及时纠正错误的演唱姿势及发声方法.

师：聆听B乐段,说一说这段旋律又有什么不同的感受?表现了什么样的情景?在这里打击乐器再次出现又有什么意义?

师：请大家随着老师学唱第二乐段.

师：请大家欣赏第三乐段.（播放课件A段）

师：你们感受到了什么?与第一次出现又有什么不同?

师：请大家欣赏尾声.（播放课件尾声段）

师：你觉得尾声奏出了什么?

（设计意图：发挥教师在课堂中的主导作用,帮助学生清晰、准确地分析、听辨乐曲,让他们去想像、去感受、去理解、去表现音乐,从而体现以学生为主体,最后达到寓教于乐的教学目的,收到良好的教学效果.）

学生讨论回答教师之前提出的问题.

教师总结.

师：考同学们一个问题,雷雨天我们是先看见闪电还是先听见打雷声?

生：先看到闪电后听见雷声.

师：那么我们在演奏时就要先打钹后敲鼓.

师：让我们来观看现场演奏的《雷鸣电闪波尔卡》吧,感受打击乐,并随音乐现场演奏.

学生用教师准备好的“鼓”和“钹”随音乐现场演奏,感受音乐.

教师总结波尔卡是捷克的一种民间舞蹈,一般为二拍子、三拍子,节奏活泼.由于乐曲从始至终贯穿着雷鸣电闪的声音,所以这首乐曲的名字就叫《雷鸣电闪波尔卡》.选择波尔卡舞曲这种形式是为了更好地表现人们舞蹈的欢快情绪,那么我们来学跳一段波尔卡舞蹈.

学生随影片跳舞,感受波尔卡舞曲的节奏.

师：这是著名的奥地利作曲家约翰·施特劳斯创作的,同学们了解吗?

师：首先,请大家汇报一下你们课前搜集的关于约翰·施特劳斯的资料.

师介绍约翰·施特劳斯.

（播放自制的约翰·施特劳斯的资料）

（设计意图：教学中要充分调动学生的学习主动性,让学生自主学习、自主探究.所以在此我设计了这一环节,给学生提供了自主学习、自主探究的平台,体现学生是学习的主体.教师通过教学环节的设计发挥其教学的主导性,二者在教学中和谐共存.）

（3）我们的音乐创想.（10分钟）

师：我们感受了大师所创作的“雷鸣电闪”,现在我们也来创作创作,用这些宝贝来表现下面的四个主题.

①雷雨；②清晨；③课间十分钟；④厨房交响曲.

（教师准备玻璃瓶、一次性塑料杯若干、沙子、豆等,适当的音乐、学生自己课堂上能用的东西）

请小组长将宝贝拿回去,要迅速地选择一个主题,充分发挥这些宝贝的作用,来表现你所选题的声音.想一想,这些声音可以用哪些宝贝来表现.

评价：你知道他们表演的是什么吗?

在这个主题中,这个声音是通过……来表现的!真棒!观察得真仔细!

这些宝贝在你的手里真是发挥得淋漓尽致!

（设计意图：真正实现“在玩中学、在学中乐”,既提高了学生的学习兴趣,又活跃了课堂气氛,把呆板的教室变成了剧院、舞台……学生和教师的关系也由此拉近了,都可以成为课堂教学的主人.教师设计教学内容,目的是激发学生的好奇心,引导学生参与到音乐想象中.音乐结束后,让学生讲出自己的所思所感,使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感.）

（4）总结下课.（1分钟）

学生总结这堂课的学习体会.

师：大家表演得都很好!通过自己平时对生活的仔细观察,模仿出各种声音,相信大家通过积极的观察,寻找生活中的声音,去创造,也能成为像约翰·施特劳斯一样的音乐大师.

（一堂好课不管怎样设计,如何进行,其中一个标准就是：通过课堂上师生的双边活动,最后必须让学生在头脑中形成一个清晰、科学、完整的知识体系.学生课上总结的过程是发挥学生主体性的过程,但学生总结形成的知识结构是否科学完整,还有待于教师的指导.所以,在每节课的最后几分钟,我总是采取师生共同总结的方式进行,其目的是教给学生一个完整、科学、清晰、简洁的知识体系.）

〖评析与感悟〗

这位教师为了更好地引导学生学习、欣赏、思考、感受、体验,提高其综合素质,在整个的课程教学中时时刻刻都深深地体现着学生的主体地位.该教师通过欣赏、模仿等各种教学手段,化理为情、融情入理,用真情实感感染学生进入特定的艺术情境,达到以情激情、以情育情的目的,充分发挥自己在教学中的主导作用,设计完美的教学步骤,使学生在兴趣盎然中学习音乐.

《雷鸣电闪波尔卡》这一课的教学设计做到了以下几个方面.

一是准确提出学习目标.该教师让学生自己聆听音乐.通过聆听既要让学生了解教材的主要内容,又要画出重点、找出难点、提出疑点.这样有利于培养学生良好欣赏音乐的习惯.

二是教会学生独立思考.针对难点、疑点让学生自解.学习找出难点和疑点后,该教师没有急于告诉学生答案,而是给学生一定时间让其独立思考,争取通过学生的独立思考来解决问题,她还组织了学生进行小组讨论,在讨论中通过互相启发来得出结论.这样有利于培养学生的分析能力和合作学习能力.

三是培养学生主动探究.课堂上学生主动学习、探究学习情绪非常高涨,体现了强烈的求知欲望.

四是鼓励学生自主创新.在教学中,教师设计各种环节鼓励学生自主学习、自主创新,这样可以培养学生的语言表达能力和创新意识.

五是在玩中学,在学中乐.在整堂课中教师与学生配合的十分默契,真正实现“在玩中学、在学中乐”,既提高了学生的学习兴趣又活跃了课堂气氛,把呆板的教室变成了剧院、舞台……学生和教师的关系也由此拉近了,都可以成为课堂教学的主人.

课堂教学中充分发挥学生的主体作用,并不意味着可以不强调教师的主导作用.因为学生毕竟是教育对象,他们不完全等同于自学者,学生本身还是一个自身在不断发展的学习主体,这就决定了在课堂教学中离不开教师的主导作用.这个主导作用是一种指导作用、示范作用、推动作用,具体表现为辅导学生分析、归纳、判断、推理的过程,引导学生发挥主体作用获得知识的过程.

那么在发挥学生主体作用的过程中教师究竟应该做什么?怎样做?

1. 激发学生兴趣

这是发挥学生主体作用的前提.教育家苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣.”只有学生对所学知识具有强烈的兴趣,学生才会全身心地关注它、探究它,学生主体作用才能得到发挥.因此,教师必须重视激发学生学习兴趣.激发学习兴趣的途径有多种,比如,该教师在设计之初,利用多媒体创设不同雨的意境,让学生充分感受不同雨的情境,使学生更快地融入课堂,营造一个良好的、愉悦的课堂氛围.可以说,教师激发起学生的兴趣就等于完成了教学任务的一半.

2. 引导学生自学

提出目标、纲要,以此引导学生自学.学习必须是有意识主动的反映过程,而不是学生盲目、随意、被动的反映过程,要克服随意性和盲目性,在学生自学前教师必须给学生出示自学要求,引导学生去仔细聆听音乐,发现问题.

3. 扶持答疑解难

在学生自解阶段,如果学生本身不能解决问题或同学间形成了错误认识,那么教师就必须给予指导,主要是利用学生的原有知识,一步一步地启发学生,直到学生理解为止,必须克服有难就讲、有疑就答的“填鸭式”方法.

4. 精讲强化拓展

教师应帮助学生拓展加深知识.发挥学生主体作用并不是教师一点不讲,而是要求教师的讲解要精、要明、要有针对性.一般来讲,学生通过自学掌握的知识外延较窄、内涵较浅,这就需要教师用少量的时间来精讲,把重点知识拓展加深.

实践出真知.多年的教学改革实践证明,音乐课堂教学要做到：一方面能充分发挥学生的主体作用,使学生在课堂学习中做到主动性、独立性、创造性、多样性,学生真正成为学习的主人.另一方面也发挥教师的主导作用,而且主导作用始终蕴含于主体作用之中,二者只有做到和谐共存,才能保证音乐课堂的有效性.

课堂教学中怎样才能做到充分发挥学生的主体作用,可以用下列标准来衡量.

1. 时间标准

要充分重视学生主体作用,使学生所学知识主动地消化吸收,就应当给学生留有理解和掌握知识的时间.每节课45分钟,教师讲授最多不能超过25分钟,必须留有20分钟时间交给学生,让他去认知、去思考、去理解、去讨论、去整理、去巩固、去运用,让学生真正地“动”起来.

2. 知能标准

课堂教学是学生从不知到知,从知之不多到知之较多,最后达到独立学习、探索的过程.

3. 情绪标准

课堂教学中学生是主动接受知识的主体,教师应重视学生学习情绪的表现,通过媒体、语言、激情及自身的魅力来造就学生饱满的学习热情,产生强烈的求知欲望.

4. 创新标准

课堂教学不应是学生复制书本知识的过程,学生大脑不能成为装知识的“口袋”.要让学生在学习书本知识的基础上能够创造性地提出问题、解决问题,使原有知识在学生的积极思考之下同化所学知识、发现新的知识.

5. 民主标准

课堂教学是教师思维与学生思维的双向交流过程.在教学过程中,师生应平等地参与课堂活动,而不应是教师强制学生被动学习.在平等、民主的气氛中完成教学计划是发挥学生主体作用的重要表现.