教学是教师和学生共同参与的学习过程.教与学是辩证统一的关系.“以学生为主体”意味着在教学活动中,学生应处于自发学习状态,独立、自主参与学习活动中.“以学生为主体”必然要求教师应处于一个辅导、从属的地位,承担起引导学生积极主动学习的责任.这样的教学势必要求“以教师为主导”.作为一线教师,应始终将这样的教学理念装在心里,做到心中有课标,目中有学生.下面是我的《雷鸣电闪波尔卡》教学案例
教学目标：
（1）情感态度与价值观：欣赏交响乐《雷鸣电闪波尔卡》,通过聆听音乐,理解音乐内涵,感受西洋音乐之美并了解相关文化.
（2）过程与方法：利用多媒体配合教学,能静心、专注地欣赏音乐,并能听出音乐中各段落不同的情绪和速度,能随着音乐展开丰富的想象.
（3）知识与技能：了解作者的概况和打击乐器“定音鼓”、“钹”,并感受打击乐器在塑造音乐形象、渲染音乐气氛和情绪上的作用.
（4）启发学生运用自制教具,来表现并体验自然界中声音的魅力,充分发挥学生的创造力与想象力.
教学重点：培养良好的静听音乐的习惯,能听出音乐中各段落不同的情绪内容,能随着音乐展开丰富的想象.
教学难点：打击乐器在塑造音乐形象、渲染音乐气氛和情绪上的作用.
教学准备：多媒体课件（有关雨的图片、作者的图片、打击乐器的图片,《雷鸣电闪波尔卡》视频资料、波尔卡舞蹈的影视资料、“鼓”、“钹”、玻璃瓶、一次性塑料杯若干、沙子、豆等）.
（1）兴趣引路、创设情境.（9分钟）
教师引言：同学们,刚才我们在进教室时听到了一段音乐片段,你们听到了什么声音?
生：我仿佛听见打雷声,还下着大雨……
师：你们说得很好,想象力也很丰富,下面请同学们聆听几个组自然界的雨声,听听它们各描绘了什么样的情景?你用什么样的音乐语言来描绘呢?（速度、力度、音区、节奏）
（设计思路：课程标准指出,音乐课堂教学关键是把学生带入情境,所以在设计之初,利用多媒体创设了不同雨的意境,让学生充分感受不同雨的情境,使学生更快地融入课堂,营造一个良好的、愉悦的课堂氛围.）
学生描绘了绵绵细雨、倾盆大雨、狂风暴雨,并用音乐语言来描绘不同的雨（速度、力度、音区、节奏）.
师：哪种雨给同学们留下最深的印象?心灵上受到最大的震撼?它的什么声音让你悍然?
生：狂风暴雨,它的雷鸣电闪让我们震撼.
师：那么同学们想不想听一听音乐大师是怎么来表现“雷鸣电闪”的?
生：想.

（2）启发诱导,对比欣赏.（25分钟）
初听乐曲,感受管弦乐之美.
师：那么我们就来听一听著名的奥地利作曲家约翰·施特劳斯创作的《雷鸣电闪波尔卡》管弦乐吧,当你在乐曲中听到“雷鸣电闪”时,赶快捂起你的耳朵!请大家带着以下问题去欣赏（播放课件）：第一,集中注意力倾听乐曲.第二,乐曲留给你的总印象是怎样的?它属于哪种音乐体裁?(从大的范围看,它属于管弦乐；从具体的音乐说,它属于舞曲——波尔卡).第三,乐曲可分为几部分?其中有没有相同或基本相同的部分?每部分的音乐情绪如何?第四,作曲家是通过怎样的音乐表现手段来描绘雷电的声响的?
（设计意图：体现学生是学习的主体,让学生完整地感受音乐,让学生主动感受音乐,不把学生限制在约定好的框架内,让学生的想象力自由地发挥,对音乐产生浓厚的兴趣.教师提醒学生聚精会神、全神贯注地感觉音乐.独立思维,鼓励他们在听赏过程中独立地感觉音乐带来的震撼,让他们拥有创造的灵感.）
学生欣赏.
师：我们来看总谱来欣赏一下.
（设计意图：发挥教师的主导作用,让学生看到总谱音乐滚动条,让学生在听音乐的同时看到曲谱段落的变化,帮助学生划分乐曲段落,突出了教学的重点,帮助学生轻松地完成教学的重点）
（2）分乐段欣赏.
师：乐曲共分几个段落?
生：引子—Aa-Ab—Ba-Bb-Ba-Aa-Ab—尾声.
师：请欣赏引子乐段.
师：请分别欣赏A乐段中的Aa-Ab两个乐段.
师：说一说这乐段的情绪和速度是怎样的?Ab段中出现了什么样的声音,它起什么作用?
师：请大家随着老师哼唱主题乐段Aa、Ab.
注：在学生演唱的过程中,及时纠正错误的演唱姿势及发声方法.
师：聆听B乐段,说一说这段旋律又有什么不同的感受?表现了什么样的情景?在这里打击乐器再次出现又有什么意义?
师：请大家随着老师学唱第二乐段.
师：请大家欣赏第三乐段.（播放课件A段）
师：你们感受到了什么?与第一次出现又有什么不同?
师：请大家欣赏尾声.（播放课件尾声段）
师：你觉得尾声奏出了什么?
（设计意图：发挥教师在课堂中的主导作用,帮助学生清晰、准确地分析、听辨乐曲,让他们去想像、去感受、去理解、去表现音乐,从而体现以学生为主体,最后达到寓教于乐的教学目的,收到良好的教学效果.）
学生讨论回答教师之前提出的问题.
教师总结.
师：考同学们一个问题,雷雨天我们是先看见闪电还是先听见打雷声?
生：先看到闪电后听见雷声.
师：那么我们在演奏时就要先打钹后敲鼓.
师：让我们来观看现场演奏的《雷鸣电闪波尔卡》吧,感受打击乐,并随音乐现场演奏.
学生用教师准备好的“鼓”和“钹”随音乐现场演奏,感受音乐.
教师总结波尔卡是捷克的一种民间舞蹈,一般为二拍子、三拍子,节奏活泼.由于乐曲从始至终贯穿着雷鸣电闪的声音,所以这首乐曲的名字就叫《雷鸣电闪波尔卡》.选择波尔卡舞曲这种形式是为了更好地表现人们舞蹈的欢快情绪,那么我们来学跳一段波尔卡舞蹈.
学生随影片跳舞,感受波尔卡舞曲的节奏.
师：这是著名的奥地利作曲家约翰·施特劳斯创作的,同学们了解吗?
师：首先,请大家汇报一下你们课前搜集的关于约翰·施特劳斯的资料.
师介绍约翰·施特劳斯.
（播放自制的约翰·施特劳斯的资料）
（设计意图：教学中要充分调动学生的学习主动性,让学生自主学习、自主探究.所以在此我设计了这一环节,给学生提供了自主学习、自主探究的平台,体现学生是学习的主体.教师通过教学环节的设计发挥其教学的主导性,二者在教学中和谐共存.）
（3）我们的音乐创想.（10分钟）
师：我们感受了大师所创作的“雷鸣电闪”,现在我们也来创作创作,用这些宝贝来表现下面的四个主题.
①雷雨；②清晨；③课间十分钟；④厨房交响曲.
（教师准备玻璃瓶、一次性塑料杯若干、沙子、豆等,适当的音乐、学生自己课堂上能用的东西）
请小组长将宝贝拿回去,要迅速地选择一个主题,充分发挥这些宝贝的作用,来表现你所选题的声音.想一想,这些声音可以用哪些宝贝来表现.
评价：你知道他们表演的是什么吗?
在这个主题中,这个声音是通过……来表现的!真棒!观察得真仔细!
这些宝贝在你的手里真是发挥得淋漓尽致!
（设计意图：真正实现“在玩中学、在学中乐”,既提高了学生的学习兴趣,又活跃了课堂气氛,把呆板的教室变成了剧院、舞台……学生和教师的关系也由此拉近了,都可以成为课堂教学的主人.教师设计教学内容,目的是激发学生的好奇心,引导学生参与到音乐想象中.音乐结束后,让学生讲出自己的所思所感,使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感.）
（4）总结下课.（1分钟）
学生总结这堂课的学习体会.
师：大家表演得都很好!通过自己平时对生活的仔细观察,模仿出各种声音,相信大家通过积极的观察,寻找生活中的声音,去创造,也能成为像约翰·施特劳斯一样的音乐大师.
（一堂好课不管怎样设计,如何进行,其中一个标准就是：通过课堂上师生的双边活动,最后必须让学生在头脑中形成一个清晰、科学、完整的知识体系.学生课上总结的过程是发挥学生主体性的过程,但学生总结形成的知识结构是否科学完整,还有待于教师的指导.所以,在每节课的最后几分钟,我总是采取师生共同总结的方式进行,其目的是教给学生一个完整、科学、清晰、简洁的知识体系.）（韩笑）