在初中语文教师的办公桌上往往都会有那么一两本“优秀教案选”之类的书籍这是十正常的这可以借鉴他人的教学经验但一定要意识到教学中的教案要只是一个“图纸”教学的实施过程并不只是简单地按图纸操作而是需要授课教师付出情感与劳动的过程。

1、阅读教学要注重科学性

这里的科学性包含两方面的意思一是知识的科学性与条理的科学性。知识的科学性就是准确把握住应该让学生掌握的学习内容。如教学设计时必须熟悉文本而不是忙于察看参考书。教师要熟悉并掌握文本中的字词并对需要解释的词语做好标记理解作者思路、中

心意思与写作特点掌握文本的重点和难点进而把握学生应该掌握的学习内容。条理科学性是指有序地实施课堂教学并使学生在这个过程中科学的掌握要学习的内容。要使课堂教学具有条理性最简单的办法就是以《课程标准》中的有关要求为依据。“在通读课文的基础上理清思路理解主要内容体味和推敲重要词语在评议环境中的意义和作用”“对课文的内容和表达有自己的心得能提出自己的看法和疑问并能运用合作的方式共同探讨疑难问题”。这是对初中语文阅读教学的要求是对阅读教学中阅读内容和方式的阐述。

值得注意的是要使学生有效学习不但课堂阅读教学的程序要清晰还要具有科学性。而这里的“科学”主要体现在教学设计时要注意到学生的思维特点注意到学生接受知识的逻辑过程。即使一个细节的设计也要注意它的逻辑性。要落实知识的科学性和条理的科学性就应该做到《课程标准》所提出的“正确把握语文教育的特点”在尊重学生“独特体验”的同时要注意“价值取向”的引导让他们更多地直接接触语文材料重视培养良好语感和整体把握能力。除此之外还要重视课始环节和收束环节的设

2、阅读教学的设计要具有创造性

如何使教学设计更合理一点更加富有创造性呢这就需要根据课文不同文体的教学特以及不同的教学对象来确定教学内容选择教学方法。形象的说法就是在学生的活动空间上既可以“开放”一点也可以“保守”一些。以都德的《最后一课》为例。这篇课文是以学生小弗郎士的口吻叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后师生上最后一堂法语课时的情形。小说感情色彩相当浓厚短暂的最后一课使读者深切地感受到阿尔萨斯人推动土地时悲愤、沉痛的心情。授课教学通常会简单的介绍背景后从小说三要素切入通过提问让学生明白小说的人物、环境以及情节。情节分为序幕小弗朗士上学路上看到的情景、开端上课前小弗朗士所看到的情景、发展上课的经过、高潮韩麦尔先生解说法国的语言和结局韩麦尔先生宣布放学。这是以情节为切入口来解读课文应该说并没有什么不妥但这篇小说突出的是人物描写如果在教学设计时以人物为切入口来解读课文可能会有另一种效果。如首先让学生把课文朗读一遍整体感知内容大体上了解情节和人物然后重点在课堂上“解读”小弗朗士和韩麦尔先生。当然后一种设计思路可能更加难以把握以“人物”为序指导阅读需要教师俱有比较强的调控能力视野也要更加开阔一些。《最后一课》中“人物”意义相对来说大于“情节”意义从“人物切入指导学生阅读显然更有利于他们对于课文内容的理解与学习。实际上如果教师的调控能力更强一些还可以采用更开放的教法。第一步让学生自由阅读提示他们圈点、批注然后简单地概括故事情节。第二步分别交流对两个人物的看法。“小弗朗士留给你印象最深的是哪一点从课文哪里可以看出来”让发言的学生读读有关的词语、句子和段落在师生交流和生生交流中教师把交流的重点自然而然地引向对小弗朗士上课前后心情、态度的变化。然后交流对韩麦尔先生的看法通过交流引导学生理解文章作者对韩麦尔先生这一人物形象的刻画。这样可以激发课堂教学中教师、学生的兴趣。在教学设计和实施的过程中当教师注意到创造性也就是能做到教学内容、教学方法切合学生实际需要的时候。而且当教师意识到每一篇课文的教学都可以创造性地加以设计时必定会感受到语文教学的乐趣并促使其教学热情持续。、阅读教学的过程教师要倾注情感如果教师通过方方面面的努力他的授课过程却未能达到“优秀”的效果那么很重要的原因是缺乏情感的投入。情感很难通过“参考”得来一般来说也不是能够通过“教”得来的。这种情感出自教师对祖国评议的热爱对文学的热爱出自对生活的热爱出自对学生的热爱对教师职业的热爱。很难想象一个不爱读《红楼梦》的人能把语文课真正讲好一个不爱自己的家庭、不爱自己的学生的人能把语文课真正讲好。这种情感看似说不清、摸不着但在课堂上在举手投足之间学生可以感觉得到听课的教师也可以感觉得到授课的教学自身更能感觉得到。可以说当授课教师有了相当的教学经验的积累并注意到在教学设计和实施过程中的情感投入初中语文课堂阅读的教学想不成功也难了。