素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。为此，我们必须在教学中充分体现学生的自主地位。

一、 做好课前的导入。

语文教学的特点决定了“说”重要性，从“听说读写”的训练内容看，学生只有会“说”，教师才能更准确掌握学生“听”的情况，也只有学生“说”会，才能达到“写”的目的。设法引导学生想“说”、会“说”是语文阅读教学成败的关键。因此，精心设计课前激发情感的导语，巧妙引导学生想说的欲望，是上好一堂语文阅读课的最适用的、最见效的方法之一。

学生进行主体学习前，教师要依据教学内容、学生自身特点和整体素质情况，精心设计课前导入，以激发学生学习的兴趣。

二、 巧设悬念，激发学生探求的兴趣。

“师者，所以传道授业解惑也。”这个“惑”字是疑惑的意思；现在的教学是指学生应该掌握的重点。在以往的教学中，往往是由教师方面确定哪些知识为“惑”，这样可能与学生的“惑”不是走在一条道上，使学生的自主性得不到发挥。从新课标来看，教师和学生都应该是课程的开发者和创造者，学生不只是被动的执行者。教师和学生都应该是课程实施过程中的主体，这样“教学相长”才真正有实现的可能。因此，新课程标准要求教师发挥自身的积极性、创造性的同时，更发挥学生的潜能，让学生成为课堂教学的积极参与者，能发现问题和探索问题。

一篇新的课文放在学生面前，教师最常用的阅读指导方法常常是依据教材推敲文章的选材。这些方法固然能抓住语文的教学要领，但是，教学中，往往不是形成“一言堂”，就是学生所动甚微，课堂上平淡散乱，不能够激活学生潜藏的内部动力。我们常说：“好知者不如乐知者”，让学生做“乐知者”教师就要营造气氛，制造悬念，促使学生主动学习。

有这样一句话：“课堂教学中的有效性应该是疑问的聚集点、思维的交汇点、情感的兴奋点、灵感的激发点、教学的创新点，是让人眼前一亮、精神一振、会心一笑或跃跃欲试的教学精彩画面。”每一篇课文都会有很多值得关注的重点和难点，这能引导学生发现问题，感受到疑惑，产生探究的冲动。

三、 注重课内的联系和延伸，使语文素养提高。

在语文教学中，阅读训练是最基本的形式，课内阅读是注重实效的，课外阅读是显示学生独立思考的能力，学有所用、学以致用，提高学生语文素养，增强学生的综合能力。为此，就要扩展语文课堂教学的知识空间，指导学生广泛阅读，树立大语文学习观，实现课内课外阅读的有机结合。而要做到这一点，精心安排课外情境延续，做好课后的延伸非常必要。

要做好课外延伸，一要指导阅读的内容，做到有的放矢；二要正确引导阅读方法，培养良好的读书习惯；三要及时掌握课外阅读情况，适时组织好课外阅读的评价活动。教师只有及时掌握学生的课外阅读情况，不失时机地鼓励、引导、发动、培养学生课外阅读兴趣，才能成为课内阅读的延续。新教材的编排为教师提供了课外活动的设计方案，教师在教学中依据教材的内容和学生情况开展语文实践活动，结合校本阅读教材指导学生阅读，定期交流学习笔记、座谈学习体会、开展阅读竞赛、举行丰富多彩的语文阅读活动，使学生课内情感在课外延续。切实提高了学生正确理解和运用语言文字的能力，很多课内的问题在课外补偿中解决了，使学生在阅读中体验出作者从现实生活中抽象出来的生活，并联系自己生活感受，阅读出新意，激发出灵感，直至产生付诸笔端的冲动，在知识海洋的熏陶中不断走向成熟。