阅读习得的英语是自然的、地道的，要扩展英语视野就得需要大量的英语阅读。英语阅读作为知识的体现来说是单词、短语等词汇和时态、句式等语法的综合反映，作为知识的学习阶段来说，它还是英语作文教学的预备。随着《英语课程标准》的深入落实与实施，英语阅读教学也因此逐渐成为了我们当下探究的课题。 

一、探究英语阅读教学，实现学生自主学习的目标 

从探究英语课堂阅读教学的开始，我们就坚持把学生自主学习能力的培养和形成放在首位。在设置课堂阅读教学活动时，注意以激发学生自主探究学习为目的，帮助学生在正确运用合作学习策略的同时，确立自主的探究意识，逐步形成自主学习的能力。使学生们在英语课堂阅读教学活动中，通过知识运用、语言技能、学习策略等的具体实践中，使得自主意识和自信心不断增强，让自身参与课堂阅读教学的活动积极性和主动性得到充分的发挥。 

当学生们获得思考解译成功的愉悦时，成功的愉悦就会成为求知、学习的动能，激发起他们更为积极的思维和祈盼参与活动的自觉学习主动性，进而成为学习的内在动力源，成为强烈持久的自主学习意识，实现学生自主学习的目标。 

二、培养学生自主学习的能力，实施英语阅读教学 

基于培养学生自主学习能力的目标，为使英语阅读教学探究能更适用于的教学要求、贴近学生的学习目标和进一步提高课堂教学效率，我们以常规英语课程教材作为探究的实施载体，把探究课程上分为：课前泛读作业、课堂导向练习、课后模仿创新。 

1、课前泛读作业培养学生阅读意识和习惯 

“如何将培养学生的自主学习能力与英语课外学习结合起来是一个非常重要的问题。”的英语学习处于初学的阶段，英语阅读的意识和习惯需要一个循序渐进和持久的培养形成过程。然而，学生们在阅读英语文章时，却往往会由于词汇量少的困难造成畏难却步，加上年少好动就更缺乏阅读英语的耐性。如果是阅读日常教学的英语课程教材，就会引起学生们在思想上一定程度上的重视。因此，我们之所以把常规英语课程教材作为探究实施的材料，布置课前泛读课文为学生的预习作业，就是要学生在重视英语学习的同时，从被动阅读开始逐步形成自觉阅读的意识，促成他们自觉阅读英语习惯的形成。 

同时，常规英语课程教材中的词汇都是在他们学习积累的基础上，其中的理解难度也跟他们所积累的英语知识基础相差不远。由此，使得英语阅读的难度有所降低，籍此激发他们对英语阅读的兴趣，帮助他们建立阅读英语的信心，使之成为他们自主阅读英语和学习英语的习惯的驱动力。 

2、课堂导向练习指导学生阅读方法和技巧 

在英语课堂阅读教学的探究中，我们在完成了课文教学任务的同时，还提高了课堂教学的效率，在深化了课堂结构向以学生为主的素质教育方向的同时，还教会了学生们在阅读英语文章的同时，把握其中信息学习知识的技能，进一步培养了他们的自主学习英语能力。 

初中英语阅读教学中教师更要注重学生的阅读训练，让学生在实践中全面掌握单词和词汇的内涵，提高学生语言的驾驭能力。同一词汇在不同语境中可能会有不同的含义，教师在讲解过程中不可能将所有含义都讲解到，需要学生在阅读中自行分析和理解，在实践中应用所学词汇。 

例如，人教版初中英语阅读中经常遇到“pick up”这个词组，在“He picked me up on my way home.”中，该词汇表达的是“顺便载我一程”的意思。而在“Pick yourself up and brush yourself down.”中表达的却是“自己爬起来，把衣服掸干净”的意思。所以，不难看出同一词汇在不同语境中的不同含义，如何精准地把握每一个词汇的含义十分重要。初中英语阅读训练的目的就是通过多次反复的训练培养学生的思维，让学生在阅读中就能把握文章的主旨。