浅谈英语课堂阅读教学中训练学生的阅读技巧

中学英语教学大纲把培养学生阅读能力作为一个主要的教学目标，而阅读理解题是每次中考中分值最大的一类题。旨在考查考生的英语运用能力及阅读理解能力。它是通过文字获取信息以达到对作者的思想、观点、意图进行了解、认识和交流的目的。培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试，而且对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。作为一线教师，就如何在初中课堂开展阅读教学技能与策略，浅谈几点自己的教学体会：   （以下我的课堂教学：九年级英语Unit12 Life is full of the unexpected. 3A为例）

一、营造氛围，介绍背景知识（lead-in），激发学生阅读的兴趣，同时让学生能根据上下文理解词义。

（一）给学生展示2001年9月11日美遭受恐怖袭击的相关图片，并用含有生词的句子标注内容，要求根据图片和句子前后内容猜测画线生词的意思。

1．T：On September 11,2001, something unexpected happened in America . Two planes hit the building of WorldTradeCenter.

2．T：The buildings were burning . And the black smoke rose above the two buildings.

（二）给学生展示2011年2月22（当地时间）新西兰发生6.3的级强烈地震的图片,学生观察图片，回答教师所提出的问题。

3．T：What happened in New Zealand on Feb. 21st?

S：There was  an ___________ in New Zealand on that day. （用正确的词填空）

这样学生通过一系列热身活动后，对阅读材料有了一定背景知识的了解和语言知识的准备，他们也会对即将读到的篇目产生浓厚的兴趣和一定的预测，这样就能顺利进入到读中训练了。 

    二、设计任务型阅读，让学生有目的地阅读。教师阅读训练要注重对学生进行阅读策略的指导，在教学实践中，要加强学生认知和元认知策略的训练，提高他们的阅读技巧。让学生能根据不同的阅读目的，运用简单的阅读策略快速获取相关信息。

（一）、使学生能把握所读材料的中心思想和主要事实。

Task 1: Read the passage and answer the questions.:

1. Which two events does the writer mention?

2. How did the writer end up missing both events?

（二）、让学生能根据不同的阅读目的，运用简单的阅读策略快速获取细节信息。

Task 2: Read the Paragraph 1 quickly and answer the three questions:

1). What time did the writer arrive at WorldTradeCenteron September 11, 2001?

2). What did the writer decide to do first?

（三）、让学生能把握所读材料的主要逻辑线索，事件和空间的顺序。

Task 3：Read the Paragraph 2 quickly and number the sentences [1–5] in the correct order.

_    __   A.  By the time I got to the airport, my plane toNew Zealandhad already taken off.

_  1  _   B.  I woke up at 10:00 a.m. on February 21, 2011 and realized that my alarm never went off.

_    __   C.  The next morning, I heard about the earthquake inNew Zealandthe day before.

__    _   D.  The other planes were full so I had to wait till the next day.

_    __   E.  I jumped out of bed and went straight to the airport.

   （四）让学生能根据上下文理解作者的态度、观点和意图。

Task 4：Read the passage quickly again and underline the sentences of Past Perfect Tense.

以上4个任务型阅读的教学方法可让学生通过表层理解、深层理解和评价性理解的阅读训练，学生的理解层次不断深入，由一般知识性的理解转化成思想性的理解，逐步实现由知识到技能再到交际能力的转化。这是提高他们对文章理解的深度和评价文章的能力，是通过阅读理解提高用英语进行交际的能力。
 

三、进行创造性的阅读训练，指导学生实现学习的迁移，帮助他们加强语言知识的巩固和运用。

1 给出知识点让学生复述课文，从而训练学生对语言知识的灵活运用能力。

2. 续一个结尾或改变故事结局。这种阅读法旨在培养学生的创造思维能力。
     T：Can you guess how the writer felt after missing the both events?

这样的教学方法让学生能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和结局。

总之，为了学生在英语考试中能取得理想的成绩，为了更好地培养学生的阅读能力，我们的教学就要多带点技更重要的是学生对英语阅读的兴趣在提高，对课内课外的英语阅读的重视度不断增强。培养学生阅读能力是一个长期的和循序渐进的过程，教师要引导学生注重阅读策略意识的培养和阅读技能的提升，只有这样，阅读教学才是有效高效的，学生的英语学习才是真正的终身学习！我们只有贯穿在教学的每一个环节，学生的阅读能力是完全可以提高的。