一、合理运用多媒体，可以增加课堂容量，减少无效时间，得以提高课堂效益。

“提出问题，分析问题，解决问题”，是学习数学的方法。因而“问题”贯穿于数学教学的始终。有些问题字数少，教师可以边讲边板书，对课堂进度没有什么影响。但有的问题字数很多，若教师在课堂上抄题，则会浪费很多宝贵的课堂时间。比如应用性的问题，探究类的问题。字数往往上百个。在使用多媒体后，学生能迅速进入读题的阶段。还有在做计算类的巩固练习时，题目多，但简单，要求学生尽快解决。学生的能力有大有小，教师不可能写一道，学生做一道，这样不利于提高课堂效益。教师在避免了抄题这个环节后，可以把更多的精力用来关注学生，学生也少了一些开小差的机会。把精力用在学习上，有利于提高课堂效益。

二、合理运用多媒体，可以将抽象的数学问题形象化，利于学生理解。

数学知识是高度抽象的知识。初中数学逐渐摆脱直观，进入抽象，然而在这个过程中，学生对于抽象知识的理解有一定的困难。在实际教学中，教师若能运用多媒体手段，可以将某些知识的发生过程形象化，辅助学生理解。如我在教学用“平面去截几何体”这一节时。学生先用小刀在萝卜、土豆等做的立方体上截平面。但由于条件和操作技术的限制。所得结果总不令人满意。我就用flash做了一个课件。给学生展示了用平面去截立方体，所得截面分别为三角形、四边形、五边形、六边形的情况。让学生通过动手，观察，思考等方式，对这一节知识有了较深刻的认识。

函数图象也是一个学生较难理解的问题。在学生充分列表，画图，对函数图象有一个初步了解后，我通过几何画板再把相应图象展示出来。并给学生提出一个课后思考的问题：三次函数，四次函数，甚至n次函数又是什么图形呢？提供两个解决办法给你们参考：一是列表，描点，画图，另一个就是用几何画板来探索。刚一下课，学生就在教室里的电脑上迫不及待的进行探索。利用多媒体，让学生对抽象知识有了形象化的认识，同时又激发了学生学习的热情。

三、合理运用多媒体，可以创设情境。让学生体会数学源自生活，激发学习热情。

利用多媒体技术呈现数学问题，可以创设逼真的数学问题情境，比用文本形式呈现的数学问题更具有直观性、可视性和活动性。以录象、影碟以及计算机软件的方式为学生创设了丰富、虚拟、逼真的数学学习情境，帮助学生在真实的情境中通过解决真实而复杂的问题来学习数学，帮助学生发现问题和提出问题，进而解决实际问题，提高了学生的数学应用能力，发展了学生的数学思维。

仍然以函数为例，在引入函数概念时，通过静态画面和动态视频给学生展示了几幅生活场景。菜市场热闹的买卖场面；汽车在不同的速度下急刹车；喷泉喷水；塔吊等然后再从中归纳出数学问题。在引入三角形这一节课时，用图片展示生活中的含三角形的形象，再用flash演示抽象出三角形这一过程。让学生明白数学就来自生活。提高数学学习的兴趣。