结合具体案例，谈谈你在初中语文教学中市如何开展阅读教学活动的？

不管在平时生活中还是工作中，“比较“的作用不言而喻。阅 读教学是语文教学的重要组成部分。在语文学习中，师生花费了很多的时间和精力，而学生的阅读能力仍然没有提高。那么，是什么原因造成这种局面的呢？单向性的师生作用方式，习惯于独角戏式的“跑教案”的上课方式，教师包办代替了本该学生自己真实参与和亲身体验的丰富过程剥夺了学生的自由思考，自由发展的权利。这种以教师的“教” 为中心的课堂，谈何有效？怎能让课堂充满活力？怎能让课堂绽放生命的光彩？

　　为此，我在十几年的语文阅读教学实践中，认为比较阅读教学法是提高学生阅读能力的有效途径在语文阅读教学的课堂上，我们也可以运用比较的方法，针对不同作品、同一作品都可以进行全方面的比较，以便培养学生开阔的语文学习思路和多种思维能力。在语文阅读教学中运用比较法，就是一种很好的整合教学内容、创造性地运用教材的教学策略。那么，在语文阅读的课堂教学过程中，我们应怎样恰当地运用比较的方法呢？我们应如何充分发挥比较法的作用呢？

例如：通过同一位作家的不同时期作品的比较，使学生更加全面更有层次地欣赏到更多的经典作品

　　透过作家不同时代所创作的不同作品的阅读比较，我们必然可以感触到作者漫长而更丰厚的成长历程，以及它们不断变化的创作轨迹，汲取到更为丰富的文学营养，获得更为丰厚的人生体验例如，教学杜甫的《望岳》、《春望》时，我们可以先介绍诗人的主要生平和思想，再结合二首创作于不同时期的作品做具体的分析，从而引导学生多层面地理解杜甫诗歌的特色和这位诗人的伟大精神内质：年青时的杜甫，胸怀远大抱负，因此《望岳》就有“会当凌绝顶，一览众山小”的气概和风韵；人过中年，饱经战乱和离别之苦的诗人，四处颠沛流离，亲见大好河山在长期战乱中渐至于满目疮痍，感伤之时必有《春望》的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的感时伤怀；如此比较，就像课堂教学的金线，贯穿始终，在教学过程中，教师引导学生“知人论世”，对于培养学生语文阅读基本能力、提高学生的语文综合素养都是很有意义的