初中地理教学中情境创设的策略及注意事项有哪些？

现如今教学工作中，情境教学走进了课堂，成为课堂教学中一道亮丽的风景。纵观当前教学情境的创设，虽然有许多可喜的地方，但也存在着某些误区。这些误区不但不能促进学生的学习，反倒影响和干扰了学生的学习。

情境创设的主要问题：

（一）苍白无力型：在教学中,有的教师创设的情境苍白无力,手段单一,没有乐趣。只是围绕一个话题,你谈我谈,大家谈,索然无味。如:有位教师上《亚洲的自然环境》出示一张幻灯:亚洲的地形图。让学生直接总结出亚洲的地形特点?学生在课堂上,你一句,我一句,说得热闹,没有加以引导，导致没有多少实效。

（二）脱离实际型：脱离实际，教学导向不正确。有的教师创设情景的内容脱离学生的现实生活。

（三）是唯教材是用，照搬教材，上课时教师讲教材，学生看教材，教师眼中根本没有学生，上课成了看图说话、看图说文，地理课变成了语文课；二是随意处理教材，甚至完全抛开教材，教学无目标、无计划。

针对情境中出现的种种误区，我认为应该从以下方面进行改进：　　

（一）正确理解课标要求，确定教学的基本目标。地理教师必须深入学习和理解有关内容。例如：地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。教师明确了这一目标，即能在低年级教学中自觉、灵活地实现这一目标，克服地理教学中存在的一些误区,准确地把握教学的整体目标和年级目标。

（二）钻研教材，把握教学的基本出发点。教师该如何使用教材呢？就我县使用的地理教材来看，从选题到内容都很注重体现课程标准的目标和内容要求，同时教材中还提供了大量的生活案例。

（三）联系学生实际，找到课程资源与学生生活的结合点。地理教师平时应关注日常生活的地理现象，从中去捕捉、提取和开发地理课程的教学资源，寻找教材与学生已有生活经验、能力和水平的结合点。正如陶行知先生所说：“我们的实际生活，就是我们的全部课程。我们的课程，就是我们的实际生活。”