（一）重视英语词汇和习惯用法的积累
美国语言学家driller根据词汇统计特征指出：如果我们认得25个最常见的英文单词，平均每页纸上的词我们会认得33%；如果认得135个常用词，则为50%；如果认得2500个，则为78%；如果认得5 000个，则为80%；一旦记得10 000个，可达92%。可见，阅读能力的高低和词汇量的大小是分不开的，目前大部分学生的词汇量偏少, 这是影响学生阅读能力提高的主要因素。那么怎样才能提高学生的词汇量呢？
1、构词记忆法
据估计，英语词汇有100万到120万，但大部分单词是由构词法构成的。构词法包括派生、合成和转化。在教学中，老师应尽量在词汇教学中让学生掌握常见的词根、前缀、后缀，使他们能够根据已知词猜出新的单词，从而达到扩大词汇的目的。可以说，系统的构词法知识就像一台威力无穷的发动机。
2、联想记忆法
由一个词联想到和它有关或无关的词，如看到live 生活，联想到其他词性及用法，lively---直播的、活的等词义。
3、广泛阅读记忆法
“to read well, you need a strong vocabulary. to build a strong vocabulary, you need to read well.” 这句名言道出了阅读和词汇量的关系。要有流利的阅读，就必须有丰富的词汇。大量的阅读可以丰富你的词汇。
（二）优化语法教学，使学生牢固掌握语法知识
由于对新课标的肤浅理解，部分老师错误地认为语法教学与新课改精神相违背，从而在教学中完全忽视语法教学。事实上，近年来的阅读理解短文的句式结构趋向复杂，语法知识在阅读中的作用已经突显出来。如在阅读中遇到另人费解的长句、难句，就可以借助语法，对句子进行适当的分析，搞清各部分的关系，从而准确理解整句的意思。
（三）重视阅读方法的指导掌握语言知识和文化背景并不等于具备了阅读能力。只有掌握并运用一系列正确的阅读方法，才能将习得的语言知识转化为具有个性心理特征的阅读技能。所以，在教学过程中还应给予学生学习方法上的指导，培养他们的学习能力。
1、在处理一篇阅读材料前，先让学生对该篇材料进行略读。
略读是指通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。在略读是要注意几个问题：
首先，要指导学生抓住文章每段的主题句（每段的要点）。一般情况下，抓住了主题句也就抓住了段落的中心思想，然后将各段的中心思想衔接，也就点出了文章的大意。主题句的位置有三种情况：主题句位于段首或主题句位于段末，也有少数文章的主题句位于段中，起到承上启下的作用。
其次，控制学生阅读速度。高考阅读要求的速度为每分钟100个词左右，因此必须对学生加强阅读速度的训练。如：要求学生在规定时间内完成文章的阅读，即使未能被动完成也必须停下，并要求他们复述文章内容。在教学过程中，要随着学生阅读能力的提高相应缩短规定的阅读时间。但阅读速度的提高必须有个前提，那就是速度必须要建立在准确性的基础上，没有准确作基础的阅读速度是没有任何意义的。所以对学生进行阅读训练，尤其是阅读训练初期，不宜操之过急，时间的长短也因该适当控制，循序渐进，以准确性为基础，在准确性的基础上逐渐缩短时间，提高效率。
2、在略读的基础上，教师指导学生进行细读。
细读要求对各个语言障碍进行扫除，在了解文章大意的基础上，对一些难句，生词进行具体分析。在细读过程中要使学生对文章进行逐词逐句的推敲，其中必然会涉及到对一些长句，难句，固定搭配的分析。正是在解决每个问题的过程中，学生的分析能力和阅读能力水平才会进一步提高，综合语言运用能力和语感才会逐渐形成。学生在阅读这段话时，会遇到两个陌生词组，move n 和take on，在这种情况下，教师不要直接告诉学生两个词组的意思，而要启发学生，发挥学生的主观能动性，让学生通过上下文语境对两个词组的意思进行猜测。这样一些思维敏捷的学生就会通过move 和take 两个单词，分别猜出“走进”“拿出”等接近的意思，最终在教师的启发下会准确命中两个词组的意思“搬入”和“承担”。这样既培养了学生分析问题解决问题的能力，又加深了他们对两个新词组的印象。对文章进行逐句分析，细读，解决问题的过程就是学生的英语阅读能力，英语综合能力提高的过程。也正是这个过程中我们平常所说的“语感”会逐渐形成。但语感从不象是大多数学生认为的，是天赋。良好的语感的产生是一个平时多阅读，多练习的结果是用时间和耐力一步步积累起来的。
3、在阅读过程中，培养学生猜测生词的能力。
在阅读过程中，学生不可避免的会遇到生词。如果一遇到生词就去查字典，或跳过去不看，都会影响对文章的理解。这样就要猜测生词的意思。不同的语境，单词的意思也就不一样。所以要根据上下文线索和构词法等知识去猜测。但有时一个词的准确意思很难被猜出，所以需要我们识别它在句中的词性作用。例如；a german told me that all over china they use gourmet powder in the food.it will give you high blood pressure.不难看出grourmet 是一种能吃的东西，至于它到底是什么，完全可以不管。
阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，不同年级应有不同阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。总之，教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，英语阅读教学目标是完全能够实现的 .
