教师如何实现专业发展和专业成长

教师在长期应试教育的背景下，形成的教育教学观念、学生观、教学能力、教学行为、知识结构、教育教学方、法治观念等诸多方面，都滞后于新课改的要求，阻碍着素质教育的回归，迫切需要提高教师专业化水平。

一、教师专业化的认识

一般认为，教师知识广博就能受学生喜欢。实际并非如此，教师的知识准备的程度和质量与教师的教学效果只有较低的正相关，而教学效益的高低与教师的专业素质密切相关。因此，教师要成为受学生欢迎的教师，必须通过教育观念、知识结构、教学行为、教育教学方法、职业情感、师生关系等自身专业素质的提高，去赢得学生。反之，就要被竞争激烈的时代淘汰。教师专业化是指由教师的专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理、自我专业意识等所构成的专业素质结构不断更新、演进和丰富的过程，具体来说有以下几方面标准：

1、具有现代教育理念和服务意识。

2、具有班级管理的智慧与艺术。

3、具备复合型知识结构。

4、接受专业养成教育和专业训练，参加一定的专业团体。

二、教师专业化的发展

教师专业化发展的关键在于提升专业自主发展的能力，具体做到以下几点：

1、研读反思，对于学校提供教学科研读物，要每学期写反思笔记。

2、课例会诊，对于教学设计，通过实践、会诊、再实践、再会诊，形成最佳的教学设计和新的教学策略。

3、课题研究，学校积极申报、承担研究课题，老师要敢于实践。

4、专业引领，由专家或学科带头人参与并主持的专题讲座、现场辩论、专题探索、课题实验等研修活动，教师要积极参与。

5、教师交流，通过同课题听评课，教研组研讨等形式，解决课改中难度较大、普遍感到困惑的问题；对于大家共同关注的教育教学问题，也可以选择某一主题举办论坛或专题辩论:整理个人的教育教学经验、成果、案例等，采用集结成册、网页、博客等形式公开展示。

6、教学反思，教学相长模式倡导的理念是教师与教师、教师与学生、学生与学生、师生与社会、师生与网络互动，其核心思想是教学反思。只有通过不断反思，学生的学习才能不断提高，才能真正认识事务的本质，教师也才能得到真正的发展。

三、教师专业化的成长

教师应发挥示范作用，提升自身师德更新自身教育理念，提高自己独特的专业化发展水平，在以下几个方面有所提升:

1、在师生关系方面，建立起平等、民主、尊重和信赖的相互支持的师生关系。师生关系作为学生学习生活中最基本、最普遍的一种人际关系，在学生的人际关系网络中具有重要的地位。温暖、开放、支持性的师生关系有利于学生形成对学校的归属感，并能促使他们提高学业成绩和社交能力，保证身心的健康发展。

2、在学生观上，做到用发展的观点、多元化的观点、主体独立性的观点去认识和对待每一位具有鲜明个性和无限潜能的学生。

3、在情绪控制方面，掌握控制不良情绪的有效方法，对学生产生积极的影响。

4、在课堂驾驭能力方面，向其他优秀教师学习，增强应变能力，形成有效的课堂管理经验。

5、在教学能力方面，课堂教学环节的设计要紧凑、科学，提升学生学习的主动性，实现师生的有效互动，提高课堂教学效益。

总之，作为一名现代教师，要认识到自身专业化发展的过程就是教师认识自我的过程。我们不仅要知道：“教什么”，更要懂得“如何教”。陶行知先生对如何做一个现代人有更有精辟的论述：“做一个现代人必须取得现代的知识，学会现代的技能，感受现代的问题，并以现代的方法发挥我们的力量，时代是继续不断的前进，我们必得参加在现代生活里面，与时俱进，才能做一个长久的现代人。”由此感知，只要你还做一天教师，就必须加强学习，学习新知识和新理念，在学习中成长，在互动中提升、在实践中发展自己的专业化。