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《短歌行》教学设计

鹿邑县第二高级中学  丁国放

知识与技能目标：        

1.. 体会作品中所蕴含的作者“忧”的思想情感的内涵；

2. 结合曹操的“忧”，理解诗人所抒之“志”；

3.品味鉴赏诗歌中运用用典、比喻等艺术手法来表达作者“忧”与“志”情感的艺术特色。

情感与态度目标：

领会诗歌中通过“忧”所表现出的积极进取的精神。

过程与方法：诵读、讨论、点拨，合作探究

教学重点：作品中所蕴含的作者“忧”的思想情感的内涵及诗人所抒之“志。

教学难点：诗歌中运用用典、比喻等艺术手法来表达“忧”与“志”情感的艺术特色。

教学过程

一、激发情趣，导入新课

1.导入新课：“穷年忧黎元，叹息肠内热”，杜甫忧百姓之苦难，因而心似火烧；“位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺”，陆游忧国事安危，因而请缨报国；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”， 范仲淹心忧君民，因而毕生求索；一诗三声忧，何以解忧愁？那么曾经“挟天子以令诸侯”的曹操又为何而忧呢？今天就让我们走近曹操，走进其流传千古的佳作《短歌行》，来探寻其千古之忧。

2. 展示教学目标

二、吟咏诗作，整体感知

1、朗读感知：组织学生自由阅读全诗，初步感知诗歌；

2、情境感染：播放《三国演义》中曹操“横槊赋诗”的一段音频；

3、请一生朗读全诗；

4、教师点评，再请一生朗读，引导其读出慷慨、悲壮、激昂的格调。

三、合作探究，探寻情感，领悟手法

教学方案：教师预设问题，师生合作探究

探究一：请大家找出这首诗歌中感情色彩最浓的字眼？

探究二：作品中诗人“忧”的内涵有哪些?

探究三：“诗言志，歌咏怀”。结合曹操的忧，分析诗人抒写了什么“志”？

探究四：诗中作者使用了哪些艺术手法来表达思想感情？试作分析。

探究四问题具化：

1、本诗划分为几个小层？每层写了什么内容？

2、各小层用了什么修辞手法或艺术手法？

3、各小层表达了作者什么思想感情？

（以小组为单位，进行合作讨论探究，讨论后个别组展示其讨论成果，其它小组评价补充，教师在整个过程中起引导作用）

四、课堂巩固，拓展延伸，作业布置 

1、在诗中透过诗人之“忧”你读出了怎样的曹操？

2、要求学生讲讲自己所知道的曹操。（可以是对曹操的评价，也可以是曹操的人生态度，也可以是你知道的曹操的一些故事）

3、这样一个才华超众、抱负远大积极进取的曹操，为何却成为古往今来颇有争议的历史人物呢？

4、展示历史上对曹操的评价。

(1) 、鲁迅：曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。（《魏晋风度及文章与药及酒之关系》）

(2)、许绍对曹操的评语是“治世之能臣，乱世之奸雄”。

(3)、太祖过伯奢，伯奢出行，五子皆在，备宾主礼。太祖自以背卓命，疑其图己，手剑夜杀八人而去，既而凄怆曰：“宁我负人，毋人负我！”遂行。（汉书《武帝纪》）

(4)、易中天评曹操：曹操聪明透顶，又愚不可及；奸诈奸猾，又坦率真诚；豁达大度，又疑神疑鬼；宽宏大量，又心胸狭窄。可以说是大家风范，小人嘴脸；英雄气派，儿女情怀；阎王脾气，菩萨心肠。实际上，曹操是真实的，也是本色的。包括他的奸诈、狡猾、残忍、暴虐，都表现得从容不迫，落落大方，真诚而坦然。这实在是一种“大气”。我认为曹操是“奸雄”。不过前面要加三个字：可爱的。曹操是“可爱的奸雄”。

3、结合以上关于曹操的资料及《短歌行》中诗人的形象，以“忧中看曹操”为题写一篇不少于300字的练笔。

五、课堂小结

“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”通过探寻曹操之“忧”，我们可以看出：曹操之忧实际上是其政治理想的高扬，是其建功立业的渴望，是其一统天下的雄心。53岁的曹操用己之忧唱出了三国时代的最强音，斯人已去，而其精神犹存，让我们汲取曹公之积极进取之精神，奋发图强，开拓属于自己的未来。