作业标题 :新课标理念下物理教学设计 作业周期 : 2017-11-18 — 2017-12-31
作业要求 :谈谈新课标理念下初中或高中物理教学设计,要求原创,初高中都可以。
发布者 :朱学凯
提交者:学员柴亚娟 所属单位:漯河市郾城区高级中学 提交时间: 2017-11-23 08:41:48 浏览数( 0 ) 【举报】
谈新课标理念下的高中物理教学设计
一堂课的创新需要设计。在课堂教学中,要让每一位学生体验科学探究过程,领会科学探
究方法,在掌握知识与技能的过程中受到情感态度与价值观的熏陶,就必须为学生铺垫好适当
的“台阶”,让学生沿着台阶往上走,从而达到课程目标的要求。下面就在新课程理念下如何
进行高中物理教学设计,谈谈本人的看法。
一、新课程高中物理教学设计的一般步骤
(1)确定教学“三维”目标
(2)分析教学内容、确定重点问题
(3)分析学生状况、创设问题情境
(4)设计和选择指导学生探究的教学策略
(5)设计和选择指导学生完善知识结构的教学策略
(6)对教学设计的反思与评价
二、高中物理新课程教学设计案例
课题:高一新教材第一章第五节《速度改变快慢的描述——加速度》
1、确定教学“三维”目标。
(1)、知识目标:①理解加速度的概念,知道加速度是表示速度变化快慢的物理量,知道它
的定义、公式、符号和单位。②知道加速度是矢量,知道加速度的方向始终跟速度的改变量的
方向一致,知道加速度方向与速度方向相同或相反时,结果是速度随时间增加或减少。知道加
速度跟速度改变量的区别。③知道什么是匀变速直线运动,知道匀变速直线运动是加速度大小
和方向都不变的运动。
(2)、能力目标:通过对速度、速度的变化量、速度的变化率三者的分析比较,提高学生的
比较、分析问题的能力,培养学生逻辑思维能力。
(3)、德育目标:培养学生善于区分事物的能力及学生的抽象思维能力。
2、分析教学内容、确定重点问题。加速度是力学中的重要概念之一,它是运动学与动力
学的桥梁,也是高中一年级物理课中比较难懂的概念,它比速度的概念还抽象。对加速度的概
念及物理意义的理解,是本节课的重点。学生对“速度的大小与加速度的大小没有直接的关系,
速度变化大,加速度不一定大”的理解有一定的困难,这是本节的难点。
3、学情分析。在引入加速度的说法时,基于学生接受能力不是太强,让学生首先感受。让
他们感受的第一层是运动物体有速度,第二层是运动物体速度有变化,第三层是运动物体的速
度变化有快有慢。从而自然地引入“加速度”这个物理量来描述运动物体的速度变化快慢程
度。
[多媒体动画]:例举物体的运动:①火车进站,②公共汽车启动,③骑自行车加速运动(请
学生观察、分析得出:物体有速度、速度在变化。)
[提问]:哪个物体的速度改变要快一些呢?
[学生活动设计(分组讨论)]:如果物体的运动速度同样从零加速到5m/s,运动时间有一定的
差异,让学生体会速度的变化有快慢问题。
4、设计和选择指导学生探究的教学策略。要得出加速度概念遇到的第一个问题是,分析
所需的一系列速度值从何而来?大多数教师只是提供一堆现有数据给学生,由此归纳得出结论。
这种方法虽然有效,但它缺乏科学性和可靠性,学生会误以为教师在“造假”。为避免这种不必
要的质疑,为了让学生接触科学的真实,应让学生实际测量,现场采集数据。必须要设计一个实
验,在较短的时间内准确地测出一组速度值,然后学生才可以清晰地比较这两个小球的速度变
化的快慢情况。
如何测出物体运动的速度呢?由于实验室没有现成的测速度的仪器。教材在第二章第一节才正式使用打点计时器探究小车速度随时间变化的规律,因此这里不宜使用打点计时器。所以,
提供给学生的仪器是气垫导轨和光电计时器,比较两个小球的速度变化的快慢。教师向学生说
明用挡光片的宽度除以时间即为物体在挡光处的瞬时速度,记下相邻两个光电门所记录的时
间,可以算出时间段,这样既测出了某个位置的速度,又测出了两个速度变化所用的时间,就可
以比较速度变化的快慢了。
[学生活动设计(实验操作)]:①在老师已介绍实验装置和实验原理的基础上,学生亲自动
手完成实验操作并记录数据。实验中,一只小球在轨道上的速度在慢慢增大,另一只小球在轨
道上的速度增大得较快。②分析实验数据,定量比较单位时间内速度的改变量。对于比较速度
变化的快慢该以什么为依据,可以让学生分组讨论,组长发表意见。教师引导,归纳得出加速度
概念。
5、设计和选择指导学生完善知识结构的教学策略。引入加速度的概念后,通过有趣的实
例体会加速度的实际应用。通过具体数据表格说明匀变速直线运动是加速度不变的运动。由
于速度和加速度的重要性及其关联性,应引导学生对速度、速度的变化量及加速度进行比较、
分析,以期对它们有更深入的理解。可以用课堂讨论的方式向同学们强调两个问题:第一,速度、
速度变化的大小和加速度的物理意义是完全不同的,速度变化大的加速度也不一定大,还要看
这一变化所用的时间;第二,加速度的大小与速度的大小没有任何直接关系,高速公路上高速
匀速行驶的汽车,它的加速度为零。
6、对教学设计的反思与评价。到这里,本节课的设计思路已基本形成,即:学生主观感受
——猜想与假设——实验测量——分析数据——得出加速度的概念——对加速度的理解。这
一条探究之路很好地落实了本节课的重点:加速度的概念及理解。让学生用探究的方法,体验
加速度概念的建立过程,应当是学生掌握加速度概念的最有效途径。
附件