《初中语文“提升学生写作能力”教学案例》

   基于学情在整个初中语文的学生写作能力方面的不足、欠缺，在经过学习通识课程《教学案例的制作与研究》，我在观摩了众多网络上优秀教师的课堂教学以及“关于如何提升学生的写作能力”方面的问题探讨的前提下，整理出来以下几个方面：

一、创设情境，激发学生写作兴趣

     新课标提倡培养中学生运用语文解决问题的能力，苏智莉老师课堂上提出“初三学习紧张情况下，如何劝说妈妈同意我加入乐团？”这一符合生活实际的问题，一下子就激发了学生的表达欲望，将学生带入情境之中，在解决问题的过程中提高写作能力，实现了语文工具性与人文性的统一。我们在平时的教学中可以有意识地通过提问、课本剧表演乃至主题演讲等方式来创设情境，激发学生表达欲。比如我近期举办的“素质教育环境下，中学生应该/不该‘卷’”的主题演讲以及“中学生应该/不该带手机进校园”的主题辩论会就得到学生的强烈反馈，在指导演讲的过程中教给学生梳理观点，寻找论据支撑观点的能力，无形中提高了学生自主搜索、解决问题的能力。

二、巧用支架，助力写作问题的解决

   陈延伟老师发现学生议论文写作中举例论证存在论据简单罗列，分析逻辑不足的问题，结合教学目标要求搭建写作学习支架。以范文和句式仿写为支架引导学生解决难题；在仿写过程中归纳分析方法，形成策略支架，即因果分析、假设分析、归因分析，又以方法指导写作；最后采用评价支架即小组互评的方式，让学生对照检查自己能力是否提升，整个过程环环相扣，逻辑严密，非常完整，给我很大启发。回顾自己的实践，我在本学期第一次阶段练习讲评时发现学生写作存在内容空洞或是没突出重点、简单罗列的问题，就借鉴我们学校林老师的做法，以一篇学生例文为支架，引导同学修改并总结写一篇言之有物、真实动情的文章的方法。课堂最后我还展示了自己事先修改的例文，并让学生依据课堂所学，重新修改自己的作文。选择哪一种支架没有高下之分，关键在发现学生写作实践中存在的问题，在写作过程中提供有效的指导，就如冯善亮老师所说的“促进写作问题的解决，让写作学习真实发生”。  

三、走向读写融合，在阅读探究中实现读写共生

  让我深思的是冯老师在总结分享中提出的第一个观点——“走向读写融合，让写作实践真实发生”。他指出：“核心素养要求下，强调真实情境学习，提倡课程内容整合，而落实到语文课程标准中比较突出的特点就是阅读与写作融合。读与写是分不开的，阅读与表达、交流其实是互相促进的。”冯老师“读写融合”的观点在刷新我认知的同时也给了我新的追求方向。我认为“读写共生”则是让阅读与写作融为一体的绝好的方法，是对“读写融合”的最好的注解。