知识与能力：1、了解《左传》及有关文学常识。

       2、烛之武形象分析。

      3、烛之武如何退秦师。

过程与方法：1、问题式。以问题层层推进，梳理故事情节。

教学重难点：1、烛之武如何劝退秦师。

        2、烛之武的说话艺术带给我们的启示。

第三课时

一、导入新课

  在秦王威风八面的朝堂上，蔺相如轻启三寸不烂之舌，挫败秦王夺璧的阴谋，使宝璧平安归赵；在群儒唇枪舌剑的进攻面前，诸葛亮轻动三寸不烂之舌，折服东吴的饱学之士，使孙刘迅速结盟；在郑国危如累卵之际，老迈的烛之武轻摇三寸不烂之舌，虎狼之师不击自退，铁桶之围不攻自破。

烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，是如何说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保护郑国的呢？带着这个疑问，我们一同走近《烛之武退秦师》。

二、介绍背景：

   秦、晋围郑发生在公元前630年(鲁僖公三十年)。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国：一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年(鲁僖公二十八年)的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派子人九出使晋国，与晋结好。甚至在公元前632年五月，“晋侯及郑伯盟于衡雍”。但是，最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。

晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必然的了。秦国此次东征源于：一碍于秦晋联盟，二源于东扩的野心。

三、幻灯片展示春秋时期形势简图：

  教师解说：这是秦国，都城为雍。这是晋国，都城为降。这是郑国，都城为新郑。晋郑比邻，秦如攻打郑国，的确如烛之武所言：越国以鄙远。当时晋军驻扎函陵，即新郑县北；秦军驻扎氾水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。本文记叙的是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交斗争，烛之武是这场斗争的主角。只身赴秦，说退秦师，实属不易。

四、鉴赏故事情节：

1、课文的标题是“烛之武退秦师”，其题眼（题目的关键词）是什么？

   “退”

2、如果你来写这篇文章，围绕“退”，你会写些什么内容呢？

   学生可能会说：退的原因，退的经过，退的结果。

 3、烛之武为何退秦师，而不是退晋师？在第几段交代的？还交代了了什么？

     ①以其无礼于晋。②且贰于楚也。从中可看出秦、郑没有多大的矛盾冲突，为烛之武说退秦师埋下伏笔。

     第一段；还写出了形势（晋侯、秦伯围郑）；驻军的位置。

4、是烛之武自告奋勇前去说退秦师的吗？不是。

5、烛之武是怎样出场的呢？是否马上同意帮助郑国呢？

  郑国面临覆灭的危险情形之下，郑大夫佚之狐向郑伯推荐；郑伯采纳意见。

  烛之武拒绝见秦君，流露出年轻时未被重用而产生的牢骚和不满。

6、郑伯是如何说服烛之武的？

  表现的大度宽容而不卑不亢。先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。

 7、烛之武为什么能临危受命？

  一是郑伯态度诚恳，勇于自责，动之以情并晓之以理；这种透彻的分析，诚意的表白，终于感动了烛之武，使之临危受命，义无返顾赴敌营。

  一是烛之武深明大义，有爱国思想且腹有良谋、成竹在胸。）

8、秦晋联军兵临城下时，郑国危如累卵。如果你是郑国的大臣烛之武，你将通过什么样的方法保全郑国？

   离间秦晋联盟，关键是如何说退秦师。

9、假设我是秦伯，你是烛之武．你要怎样才能说服我退兵？”

    英雄所见略同。指名读第三段，其他同学思考烛之武用哪些事理和事实说服秦伯退兵的？

  ①越晋难治。秦国图谋东扩，但秦在西、晋在中、郑在东，隔着晋国，秦国是很难对郑国实施长期有效治理和控制的。

  ②亡郑利晋。秦国劳师兴众，企图瓜分土地，但最大的受益者还是晋国，晋国疆土扩充力量增强，相对而言就意味着秦国势力削弱。阐明利害，动摇秦君。（邻之厚，君之薄也）

   ③舍郑利秦。保存郑国，不仅无害，反而有益，秦国要扩大在中原的影响，郑国作为“东道主”，可“供其乏困”。替秦着想，以利相诱。（君亦无所害）

  ④晋人无信。纵观历史，经过言而无信、过河拆桥、忘恩负义，从而勾起秦晋两国的历史纠葛，瓦解秦晋联盟。引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也）

  ⑤晋人无厌。从历史说到现实，晋人不仅无信，而且贪得无厌，灭郑之后必然要进犯秦国。推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之）

10、其中那一点最关键？阙秦以利晋

11、烛之武为什么能够说服秦伯退兵呢？

  主要是烛之武善于利用秦晋之间的矛盾，动之以情，晓之以理，言谈中又似乎处处都在为秦国的利益着想，春秋无义战! 利益至上。从而打动了秦伯，让秦怕心悦诚服，不仅答应退兵，而且助郑防晋。

      ①善于分析利弊，处处为秦国着想：

       迂回战术——不暴露游说目的：烛之武闭口不谈郑国的利益得失，言谈中似乎处处在为秦国利益着想：先讲明秦晋围郑，即使攻下郑国，秦国亦无大裨益；存郑对秦倒有好处，晓之以害，动之以利，使秦伯觉得枉费心机。

      ②善于利用矛盾：

      巧施攻心术——先对方之忧而忧：晋人无信——使秦伯深思；晋人无厌——预言晋国贪得无厌，日后必进犯秦国。使秦伯存有戒心，改变主意。

      ③讲究语言艺术——忠言顺耳更利于听。

      烛之武先以退为进，开门见山说“秦、晋围郑，郑既知亡矣。”承认郑国已经处于危亡的地步。但作为郑大夫的烛之武没有半句为郑国乞求的话，相反，却以“若亡郑而有益于君，敢以烦执事”。仿佛他不是来救郑国的，而是站在秦国的立场上，设身处地为秦国着想，这自然会引起秦的好感，从而消除对方的戒备心理，缩短双方的距离，使秦伯愿意听他把话说完，从而为进一步打动秦伯提供了可能。

      ④善于揣摩心理。

       通过分析利害关系：亡郑利晋，舍郑利秦。一利一害，使秦伯动心。

     烛之武明里为秦，暗则为郑。句句与郑无关，句句关郑兴亡。真可谓：三寸巧舌力挽狂澜息国难，一番善言情荡衷肠罢干戈。

      然而欲凭三寸不烂之舌说退蓄意来犯之师，何其难也！如果烛之武这样说：秦晋以强凌弱，此非仁义之师、不义之战；郑国尚可一战，胜负难以预料。秦穆公会耐心倾听并改变主张吗？显然不会。烛之武是妙语退秦师

 12、烛之武的目的达到了没有？何以见得？（秦晋退兵）

 13、晋文公为何不愿向秦军进攻？

    最后一段。

   面对风云突变的局势，晋文公没有感情用事而表现了清醒的头脑和理智的判断。这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的原因。

五、探究本文叙事的特点？

①有头有尾，层次井然。

   开端：秦晋围郑                           

发展：临危受命            

   高潮：说退秦师  

   结局：秦晋退兵

②波澜起伏，曲折有致。

  如：大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏一把汗。

      佚之狐的推荐，使郑伯看到了希望。

      烛之武因长期不被重用而”辞曰“，打了退堂鼓，使希望又趋渺茫。

      郑伯的自责，也增添了戏剧性。

  如：秦国退兵后，子犯建议攻打秦军，秦晋关系顿时紧张。

      晋侯讲了一番大道理，才平息了一场虚惊。

    ③详略得当。

     ④伏笔与照应：

      A从秦晋围郑的原因可看出秦、郑没有多大的矛盾冲突，为烛之武说退秦师埋下伏笔。

      B“夜缒而出”照应开头的“秦晋围郑”“国危矣”。

      C“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎到一起，彼此的行动也不需通知对方，为秦、郑联盟提供了条件。

六、鉴赏人物形象：

     1、写事离不开人，从整个情节来看，你觉得烛之武是一个怎样的人呢？        

       说退秦师——不卑不亢、机智善辩的辩士；

       慷慨许之——满腹才华又怀才不遇，以国家利益为重，深明大义的爱国志士；

       夜缒而出——勇敢无畏的勇士。

     2、试分析其他你喜欢的形象。

       例如：佚之狐——识人才的伯乐。

             郑  伯——礼贤下士，从谏如流，勇于自责。

             秦  伯——以利为重,亦敌亦友,变化难测,政治手腕了得。

             晋  侯——沉着应对,有政治家的风度。

 七、小结。

     烛之武委婉劝说的艺术在今天的人际交往中仍有着十分重要的意义。在给别人提意见和建议时，我们要充分尊重被劝说者，使之受到启发，从而愉快地接受意见。同时我们还应学会倾听与交流。善于听取别人的意见，还要善于自己思考，把好的意见总汇起来，唯有这样才能成就一番事业。

 评价与反思：

  在经过前两个课时的文言基础知识疏通后，进入第三课时，这是学生最难理解的语言艺术内容，文章中涉及到三方面人物，烛之武最大的想法是挑拨离间秦国和晋国，当然，秦军主帅也不是可以随意被人欺骗的，烛之武的话，看上去每一层意思都与目标无直接联系，但串联起来的杀伤力才是致命的。在教学过程中，学生往往在没有全读完，全读明白就自己推断，大部分学生只见树木不见森林，造成了对烛之武的片面理解。这是高一新生的一般性思维定式，语文科的一个任务就是引导学生深度阅读，不轻易对看过的内容下早率的结论。在这个层面上，本节课是成功的，经过师生互动，学生初步认识到深度阅读的可行性，课堂的后面部分，学生开始谨慎的思考并小心的回答老师的提问。

   在人物形象的发掘方面，学生的红黑二元对立思想根深蒂固，天真的认为烛之武是好人，那么晋国国王就是坏人。通过这篇课文，我们初步给学生建立起了超越二元对立思维的高级认知，这种认知更接近真实的世界。