初中语文“如何上好文言文情境教学”问题线上研修总结

文言文是中华文学库中的一块瑰宝，蕴含了几千年的中华优秀传统文化，承载了我国丰富的精神文化遗产。学习文言文对提高学生的语言文字运用能力、审美和鉴赏能力、个人品德修养等多方面都有着重要的影响。统编初中语文教材中有丰富的经典文言文作品，可见，文言文有着重要的地位和价值，需要教师在教学中予以重点关注。

在情境中学习是掌握和运用知识的有效方法。初中文言文的情境化教学，要正确认识两个"关联"，灵活运用四个策略，引导学生深入情境去思考、去体悟。

一、正确认识两个“关联”

（一）现实情境与历史背景的关联

情境化教学，首先要考虑"情境"。情境的创设并非简单的情景再现，需要教师充分考虑文言文所关联的历史背景和学生的现实情境，充分考虑文言文涉及的历史发展的脉络和时代逻辑，同时紧密结合社会现实，关注文言文知识在当下社会的价值。情境化本来就是为了打破历史和现实之间的壁垒，所以，文言文所指向的历史背景与现实情境的关联必须是深入而且是相符的，如果仅仅停留于表面，那么情境化也就失去了意义和作用。

（二）文本情境与学生现实的关联

教材往往是编者基于某个年龄段学生的整体学情编制的，有着丰富的教学价值，是教师教学的主要依据，是学生掌握知识的重要媒介。但教材的统一编制无法满足学生的个性经验，因此，文言文的情境化教学，还需要教师正确认识文言文本身与学生主体的关联，创设的情境既要基于文言文内容，又要基于学生，引导学生与文本进行多维互动，从而满足学生的个性化发展。当然，我们应该清醒地认识到，创设情境只是一种教学辅助手段，要符合适时、适合、适切的原则。只有当学生无法很好地将文言知识同化到自己的认知结构中时，才有必要借助情境。由此，创设的情境既要适合文言文的体裁和内容特点，也要符合学生的原有经验和现实生活背景，真正引领学生走进古人的世界，提升学习效率。

二、灵活运用四个策略

（一）利用多媒体技术

文言文言简义丰，特别是写景短文，语言精练、情景结合。教师在教学时，可以利用现代教育技术，或呈现相关视频资料，或出示文中画面并配以符合主题的音乐，在课堂上为学生呈现“此情此景”，让他们置身其间，突破时空界限，去体验、理解、感悟文中主人公的内心世界，“倾听”其内心独白。

例如，八年级上册《与朱元思书》一文，用144个字描绘了“奇山异水，天下独绝”的生动画面，展现了静水、急湍、高山、寒树等画面感较强的景物和泉水激石、好鸟相鸣、蝉鸣不穷、猿啼无绝等富有音律美的声音。但仅仅通过文字，学生难以深入作者内心，体会“望峰息心”“窥谷忘反”的心情。此时，教师可以先播放与静水、急湍、高山、寒树等相关的视频，让学生随着视频中的画面和音韵，边欣赏边体会，再与自己的生活经验相联系，想想看到过的类似场景，说说身处这样的景色中有何感受，以此打通已知和未知。

（二）依托故事

在生动有趣的故事情境中，学生的阅读兴趣往往更加浓厚。教材中的多篇文言文故事性较强，有些篇目呈现的故事已是家喻户晓。教学时，教师可以根据学生的兴趣和理解能力，将文言文中的情节改编成故事，或是以故事的形式为学生讲解有关内容，进而拓展情境，从而帮助学生更加高效地学好文言文。

例如，诸葛亮富有智慧又忠心耿耿，是学生熟知的人物。初中教材共编选了诸葛亮的《诫子书》和《出师表》两篇文章。《诫子书》情真意切，意在劝诫儿子修养品行。教学时，教师可以相机补充诸葛亮的故事，如“七擒孟获”“空城计”“舌战群儒”等，使学生在具体情境中深入体会诸葛亮的智慧，进一步理解“静”“才”“学”之间的关系，最终达成对课文的全面把握。《出师表》前半部分主要讲述诸葛亮就国内政治问题向后主刘禅提出很多恳切的建议，后半部分则追述了三顾茅庐、艰难创业、先帝临终托孤、渡泸定南方四个故事。教学这一课时，教师可以详细补充和拓展这四个故事，将诸葛亮的一生乃至三国历史串联起来，使学生身临其境，更好地理解诸葛亮忠于先帝的赤诚之心。

（三）借助表演和问题

知识的建构是学生、作者、文本三边对话的过程，学生要与作者形成情感上的共鸣，必须借助文本。为此，教师可以借助表演情境和问题情境，让学生与文本更加贴近，强化学生的沉浸式体验。

首先，创设表演情境，让学生根据课文内容选择角色，并通过补充旁白、对话等，抒发对文本内容或人物形象的感受。表演情境通常适用于叙事类的文言文，或者是具有叙事情节的文言文内容。例如，七年级下册的《河中石兽》戏剧性强，刻画了寺僧、讲学家、老河兵三个不同的人物。教师要引导学生关注关键情节和人物的神态、语言、动作等，通过淋漓尽致的演绎，提升对不同人物形象的理解及感受。

其次，创设问题情境以有效激起学生的学习兴趣，促进学生的深度思考。教学情境并不仅仅指生动具体的生活场景，也可以指与生活经验和现实意义相关的问题情境。真实的问题情境是基于教材、紧扣教材的，也是超越教材的。以《与朱元思书》为例。这是作者吴均写给友人的信的一部分，在描绘富春江美景的同时，劝勉友人放下争名夺利之心。教学中，教师以这样提问：如果你是吴均，你会如何结合美景劝说友人？这样的问题直接将学生带入情境，在深度思考中理解作者的写作方法和意图。

（四）通过比较阅读

文言文作为语文学科中的重要内容，不仅要让学生积累文言知识、了解古代文化，更要让学生学习、借鉴古人的智慧，更好地修养身心。教师不仅要基于单篇文本开展情境化教学，还要扩大视阈，引导学生通过比较阅读，加深对文言文的感知，汲取古人智慧，怡养身心。可以将不同作者的同类文章放在一起，丰富情境，让学生比较阅读，体会不同作者的不同表达手法以及深厚情感。例如，在教学八年级下册的《岳阳楼记》时，教师补充九年级上册的《醉翁亭记》和《湖心亭看雪》，丰富情境，让学生体会以景抒情的写作手法。这三篇文章同属游记类文章，但都超越了单纯的山水楼观描绘而上升至人文情怀抒写。学生通过查异同点，更好地理解了情景交融的写法，体察到了古人的人生智慧。可以将同一作者的同类文章放在一起，丰富情境，引导学生比较阅读，深入体会作者的思想情感。例如，八年级下册的《小石潭记》是柳宗元的山水游记。教学这篇文言文时，教师可以引入他同一时期的《钴姆潭记》,让学生体会作者描写的景物虽有动静的不同，但两者都写出了美感，表现了柳宗元即使遇贬依然乐观的豁达心态。

情境化教学的方法是多样的。我们在开展文言文情境化教学时，要注意把握原则，灵活选用策略。同时，要多方探索真正适合学生的方法创设情境，以抓住学生的兴趣点，让学生在意蕴丰富的情境中提升语文核心素养。