如何提高初中生英语听力水平

　　目前，初中英语的听力教学还处于初始阶段，随着英语新教材的使用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到高度重视。英语听力水平的提高是一个反复实践的过程，需要长期艰苦的培养和训练才能见成效。结合本人的教学经验，提出以下提高策略与技巧：

一、提高英语听力水平的策略

　　(一)过好语音关，进行听力专项训练。掌握良好的语音知识是提高听力理解的基础，学好音标自然是学好英语的前提条件。要强化语音的基本训练，集中进行音素训练，单词中的长短元音、辅音、辅音连缀等辨音练习，讲解有关连读、弱读、失去爆破、重音移动、语调等的一些语音规则，要让学生多进行辨别语音、语调，单词重音及语句重音等语音知识的练习，消除语音上的障碍，熟悉美式英语与英式英语的发音特点。在此基础上一周用一节课专门进行听说训练。具体做法是：可根据学生中发音的共同难点、重点进行练习，可让学生将个人简介或小幽默等录下来，在课堂上放听，听后指出问题所在。还可以引导学生跟读、模仿，注意英语中特殊的发音现象，使他们逐渐熟悉英语的发音规律，不断培养语感，克服来自母语的干扰，从而有效地提高听力。

　　(二)坚持用英语组织教学，营造练习听说的气氛。中国学生学英语时听的一个重要来源是课堂教学。因此，教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。因此教师在课堂上使用英语组织教学是很有必要的。教师应使用的基本课堂用语包括：问候、指示、解释练习的步骤、纠正错误、表扬等等。除此之外，教师还应用简单的英语来解释一些语法结构、词汇。并不失时机地向学生介绍与所学材料有关的背景知识、英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等,有必要的话还要借助于 body language表情达意。这样经常重复所说的内容，一段时间以后，学生已基本适应，听课效果会更好。

　　在日常教学中，还可充分利用课间 5分钟或在课堂后 5分钟进行听说训练。例如：听教材朗读带，听辅助教材，以及讲述英语故事、笑话；诗歌朗诵等，在练习听力的同时，营造了学生学英语的氛围。开辟课外练习听力的天地：听对话、课文原声录音磁带。听自己朗读，课文的录音，相互比较，找出差距。定时收看电视英语小节目，于情景中培养听力。成立校园广播站，用英语播放学生熟悉的东西，好人好事，生活见闻，力求短小精悍，浅显易懂。成立英语俱乐部，举办各种第二课堂活动。课外活动是重要的教学辅助手段，有利于激发兴趣，开阔视野，发展智力和个性，培养听说能力。

　　(三)听说结合，听与说是不可分割的整体。为了说的出必须听的懂了，才能接着说。因此教师要积极主动组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语表达自己。口语中不同的语调可以表达不同的感情、态度和意思，只有多进行口语练习，才能掌握不同语调所表达的不同内涵。因此，说能促进听，听能带动说。

　　(四)听读结合。对文字材料边听边读有助于增强语感，辨别语流。听读结合能使词句的音、形，意在记忆中迅速统一起来，减少判断误差。要让学生养成每天半小时边听边朗读的习惯。开始时可以看着文字材料跟着录音读，然后不看文字材料跟着录音读，最后凭语感独立与录音同步朗读。

　　(五)强化听写练习，发挥课堂听写的作用。听写练习时提高听力水平的必不可少的一环。听写是要求将有声的课文材料转化成文字材料，听写应当贯穿英语教学的全过程。天天坚持听写，听写形式多种多样。听写单词、习语，句子、短文(尤其课文改写的短文) 。再者就是书面表达参考答案的听写。每次书面表达批改时，发现学生单词拼写错误严重，再就是句子表达不准确，有些学生的作文简直是错句连篇，无法批改。鉴于此，老师可给学生听写范文，这样既练了听，又练了写，还节省了时间，也给讲评提供了一个依据，使学生们的思维很快就集中到了正确的表达方式上。在课堂教学中，还可以把课文的主要段落和课文的中心大意作为学生听写的主要内容，目的是训练学生运用听的能力，完整地理解一篇短文，并使学生在熟悉课文的基础上，把不同的词汇和句型结构应用到同一内容中去，所学的语言易记易用。通过听写，学生的听力\发音、语法、拼写和词汇等方面的知识技能都会得到锻炼和提高，同时也能培养学生分析、判断并迅速落笔的快速反应能力。

　　(六)扩大阅读。听力的好坏往往与阅读有关。书读得越多，词汇复现率越高，对常用词语就会熟悉，在听时就可以把英语翻译成汉语再理解这一心译过程，直接去领会理解所听到的材料的内容。一般来说，若阅读量小，阅读速度慢，那么听的速度也不会快，理解也不会深。要强化对学生的大剂量限时阅读训练来促进 其听力速度的提高。要指导学生在阅读的过程中避免字字斟酌，句句推敲。只要能在限时之内抓住中心，了解大意，捕捉住重要细节即可。阅读速度的提高能促进思维节奏的加快，这样在听时能跟上正常读速的英语。同时，不同内容的阅读能丰富学生的知识，培养语感，了解英美文化及篇章结构，弄清它们的思想方式，从而促进听力的提高。

　　(七)精听与泛听相结合，扩大学生的知识方面。听力部分属于综合听力测试题型，突出交际性原则。听力材料组要涉及日常生活、文化教育、风土人情、时事和科普知识诸多方面。因此只听课本内容或知听考试题是远远不够的，应把精听喝泛听结合起来。精听是让学生反复听一段听力材料，直到听完听懂为止。听课文注意“质”的把握；听各种不同文体的材料，尽“量”多听。须注意的是每次训练不宜过长，十五分钟就够了，宁可次多，每次量少。泛听训练主要培养学生会抓住主题大意的本领，听不同的口音与语调，培养良好的语感与明快的语流，丰富知识。精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法，教师要处理好两者之间的关系。泛听是精听的基础，静听是泛听的深化，应用泛听来带动静听。泛听材料宜多样化。选用一些适当的、趣味性和知识内容完整统一的对话和短文进行训练。训练时，先整体，后局部；先大意，后细节；着重听出关键词语，抓住主旨大意，从而选择正确答案，不要轻易改变第一选择。

二、教给学生听的方法，注重听力技巧的培养

1.平时训练做到“两熟”

　　(1)熟练掌握一些日常的情景对话。听力测试题中，日常的情景对话占比例较大，这就要求学生能熟练地掌握它们的基本形式，做到一听见某一段日常对话，就能知道其发生的场景。常见的情景对话有：问路、打电话、求助、提供帮助、在商场购物、在饭店进餐、借(还)物品、邀请别人就餐、求职、看医生、询问别人假期的安排或假期过得怎样、聊天等等。熟悉以下对话双方关系:侍者与顾客( waiter and customer)、医生与病人doctor and patient)、老师与学生(teacher and student)、夫妻之间(husband and wife)。

　　(2)熟记一些较为复杂但很常见的问题。在平时的听力训练中，如果学生能记住一些较为复杂但很常见的问题题型，那么就可以减轻他们在考试时阅读试卷的压力，从而使自己的精力集中在所要听的材料上。

　　下面罗列的是一些常见的问题题型: (1) what are they/the two speakers mainly talking about /discussing ? (2) What is the probable relationship between the two speakers? (3) What is May/Mike Tom /Jack probably doing now/at the moment? (4) When /Where do you think the conversation most probably took place?

2.注意抓住关键词

　　在听录音材料时，要把注意力相对集中在关键词上，着重听出关键词语，抓住主旨大意。例如：表示意义顺承、并列、转折、否定、递进的 and, or, but, yet, however, no,not, besides, except, what’s more 等词。表示时间、数字、年代之类的数词也是非常重要的语言信息。特定的词句往往代表特定的语境，比如说夫妻对话会有 Dear；对话中要是提到Buy、change 就应该有salesgirl 或salesman。如果材料中出现term、exam 就可能有professor 出现,或者人物间有teacher雨student的关系等。医院( hospital)用语有;塔克medicine、fever、cough等。因此抓住关键词有助于学生正确解答听力题。听力测试约有一半可以通过抓关键词句而加以解答。

3抢时间阅读听力材料及选项

　　所谓“抢”时间，是指每段材料之间的停顿时间，也指学生得到试卷之后，要迅速利用这几分钟，快速阅读试卷上的听力理解题及选项，通过题目本身，了解听力考查的间接信息，确立听力材料的语境，从而迅速对录音材料中的内容作出预测。如 A/B/C三个选项都为地点，听的时候就应该特别留心表示地点的词语。

　　4听录音材料时，尽可能的做到别听边记。在听大段的对话或独白时，学生要养成边听边记的习惯。记录时要把握重点。遇到电话号码以及相关的数字，要迅速记下来；遇到人名或地名，用单个字母代替，并迅速记录下来；遇到较长的单词、较长的句子，要用缩写词代写或记下关键词语。重点记下诸如who, what, when, where, why 等重点词所表示的意思。

　　总之，英语听力是一项综合技能，它的提高是一个渐进的过程。学生听力能力不是在短时间内就能提高的，而要经过长期的训练。在英语教学中，教师要尽可能利用一切机会给学生营造听的环境，交给他们好的办法，运用熟练地听力技能，培养良好的习惯，坚持不懈的多听，这样学生的听力能力一定会得到全面提高。