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《思品小组合作学习实效性的探索与研究》阶段性总结

城关三中    杨清红

自开题以来，我积极投身到小组合作学习的实效性研究中去，为了提高教师的理论水平，加深对合作学习有效性的理解，我主动收集并学习小组合作学习的理论知识。在课题研究的过程中，我对小组合作学习实效性的探索与研究进行了初步探索，有以下认识：

一、深化理论学习，提高认识

推动教师观念的改变，深化课堂教学的改革，需要学习。为了小组合作学习方式的运用与实践不流于形式，我们坚持将不断的学习贯穿于课题研究的全过程中。通过学习更新观念，提高认识。除定期召开课题组成员会议，还经常召集思品学科教师对照案例进行探讨。对课堂教学中出现的一些情况进行分析研讨，探究解决问题的最佳方案，使合作学习走向深入。

二、观摩课堂教学，研究的主阵地

观摩课堂教学。这是研究的主阵地。实验教师每学期主讲一次小组合作学习观摩课，并进行不少于三次的磨课，做好磨课记录。参加教师谈感受，谈改进措施，谈收获。并不定时邀请教研员进行指导，及时跟进改进。

三．合理分组是小组合作学习取得成功的前提

要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。由教师根据每个学生各方面不同的特点，把程度参差不齐的学生安排在一个小组。学生的不同特点包括年龄、性别、种族、个性、学习成绩、学习方法和语言能力等等。把特点不同的学生编在一组，可以促使不同学生的共同发展。

四、适当的合作学习时机是基础。

在教学实践中，往往是教师觉得该合作学习了，于是学生便开始合作学习，这种做法是与合作学习的要求相背离的。教师必须为合作学习选准、选精学习内容，以确保合作学习的实效性。在初中思想政治课上，究竟什么样的内容适合小组合作学习？我们总结了一下几个问题。

（1）学生“需要”交流的问题。

小组合作必须建立在学生个体“需要”的基础之上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要，开展合作学习才是有价值的。从这个意义上讲，初中思想政治课非常适宜开展合作学习，因为其中学生“需要”交流的问题很多。如：“你有过挫折的经历吗？”、“举一个你身边违法犯罪的实例。”、“你能谈谈从违法行为要犯罪的轨迹吗？、“你觉得什么样的朋友才是真正的朋友？”和“你怎样看待中学生上网？”等问题。显然，这些问题是极具交流价值的，合作学习的效果远好于让学生单独回答。在教学实践中，我们会看到，一些性格内向、平时不愿回答问题和差生都在积极的发言，课堂不再是教师的“一言堂”和“独舞”的舞台，而是学生们思维碰撞、交流和展现自我的场所。

（2）值得争辩、探讨、质疑的问题。

小组合作学习要求教师关注培养学生“独立思考，善于运用发散性思维、批判性思维，既敢于提出自己的意见，也勇于接受别人的批评；既敢于坚持真理，也勇于修正错误；在完成任务中，敢于创新。”尤其是在教学中出现易产生认知冲突的内容、学生意见不统一或有创新意见时实施合作学习，更能加深他们对学习内容的深层、全面的理解和感悟，表现出对合作学习的成功把握。例如，怎样理解“绿水青山就是金山银山？”“你认为维护公民权利与保障民生之间是怎样的一种关系？”

（3）涉及评判的内容。

在初中思想政治课教学中，有很多涉及到较多价值判断和选择、有多种决策途径可供选择或权衡利弊得失的内容，这些内容可通过小组合作学习进行。如“判断一种行为是不是正当防卫，是正当防卫还是防卫过当。”、“哪些朋友才是真正的朋友？”、“为什么说我国还没实现全面小康？”等问题。

（4）个人无法完成的复杂问题。

当前，初中思想政治课教材增加了许多探究与实践内容，并要求学生在调查实践的基础上撰写小论文，而且考试内容也越来越贴近学生生活实际，更具灵活和开放性。受思维能力、知识水平和社会交往能力的限制，单个的学生个体是无法完成这样的学习任务，这就可以要求学生进行合作学习。

    当然，也有一些不足的地方。比如：实行之初，存在管理混乱、职责不清现象。学生的参与度不均衡，其表现形或是在某些课堂上仍是少数人学习多数人游离，小组合作学习时，学习好或性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听，达不到共同发展的要求。如果这种现象能得到好转，那我们的课题研究就能上一个新台阶。